田國華，劉雪嬌，范廣慧

（黑龍江工程學院 數(shù)學系，哈爾濱 150050）

慕課自2012年以來進入人們的視野，現(xiàn)在有越來越多的人關注慕課。它發(fā)源于加拿大，Coursera、EdX、Udacity這三大美國慕課“巨頭”帶動了中國慕課的崛起。到目前為止出現(xiàn)了有很多中國的慕課網(wǎng)站，比如學堂在線、中國大學慕課、華文慕課、好大學在線、Mooc中國、智慧樹、超星慕課等等，有很多人注冊進來學習。那么為什么慕課這種形式出來了以后全國上下都在探討這樣的一種課程形態(tài)呢？它和傳統(tǒng)教學相比具有什么特點呢？又與以往的在線課程比如精品課還有哪些變化呢？本文從兩個方面給大家做一個科普性解答。

1 慕課具備的四大因素

1.1 Massive（大規(guī)模）

首先第一個要素就是Massive，翻譯成中文是指大規(guī)模的。在慕課中的大規(guī)模是相對而言的。有很多人認為一門慕課，選修人數(shù)一定要達到上萬人或是更多的人數(shù)，這樣才能稱之為“大規(guī)模”，其實不然。對于一門課程首先要衡量一下它可能的受眾是什么樣的，它是小眾的課程，還是科普類大眾的課程。作為大眾的課程選修的人數(shù)一定是成千上萬的，可對于小眾的課程，比如一些專業(yè)課。在傳統(tǒng)課堂上學習的時候人數(shù)就不是很多，可能就幾十人，甚至十幾個人。這樣的課程開放成慕課，學習人數(shù)并不會很多可能也就幾百人，但畢竟相對于傳統(tǒng)課程而言，每一學期教授學生的量已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。所以這里的第一個要素是具有相對性的，我們應該看到是否相對傳統(tǒng)課堂相比人數(shù)增加的幅度是“大規(guī)?！钡摹?/p>

1.2 Open（開放的）

第二個要素就是Open（開放的）。在慕課中開放主要表示的意思是學生的學習一定是免費的，它為一些有能力、有想法來學習的人提供了一個機會。而且和傳統(tǒng)課堂中不一樣的是，在傳統(tǒng)教學中，學生必須通過高考來到一所學校，他才能夠學習這個學校的課程，但在慕課上并不需要。任何學生，他想選修任何一門學校的課程，都可通過注冊后再去學習。但也正因為此，學生的基礎水平也是不一樣的，面對五花八門的學生，教師去思考如何設計慕課就會帶來一定的挑戰(zhàn)。

1.3 Online（在線的）

第三個要素就是Online，說這門課程它是在線的。這是一種基于PC和移動端的學習體驗?？呻S時隨地的去學習，自定步調(diào)學習，自我調(diào)節(jié)學習。所以它和我們傳統(tǒng)的學習相比，給學生的學習帶來了一些靈活性。并且錄制出來的在線視頻課程也可使學生反復的學習。學生可根據(jù)自己的進度和自己的學習需要來進行。

1.4 Course（課程）

最后一個要素就是Course，課程。這也是慕課和精品課程以及視頻公開課很大區(qū)別的一個地方。慕課和校內(nèi)教學是一樣的，有開始時間，有結束時間，有教師對于教學進度的把控。它要求學生在一個集中的時間段進行集中的學習，在這個時間里學生的學習是有同伴一起進行的。另外，在校內(nèi)的課程學生學完是有學分的，在慕課平臺上學完學生也會獲得一個完成證書。

2 慕課構成的三大要素

要將傳統(tǒng)課堂上的一門課程變成慕課需要以下三大要素。

2.1 視 頻

在慕課中教師在傳統(tǒng)教學課堂上講授的主體部分全部由視頻的形式呈現(xiàn)的，所以一門慕課是由非常多微小的視頻（微課）組成，而且這些視頻的形式也是非常豐富的，不同于傳統(tǒng)課堂中以教師講為主的這種教學形式。比如，兩位教師在訪談做成視頻；也有的是教師和學生課后討論的部分做成視頻；傳統(tǒng)課堂中學生做報告的部分做成視頻等等?？梢哉f慕課視頻是慕課的精髓所在。

2.2 練 習

學生只看視頻并不是真正的學習，要想讓學生學會學到這些知識還必須要學生進行練習活動。總結各種慕課平臺，練習活動分為三類，第一類是和視頻有關的一些相關活動，需要學生看完一段視頻以后就要完成一道題目，或者學生在看視頻的過程中視頻停止了，學生必須要完成一道題目才能繼續(xù)，這些題目很像教師在傳統(tǒng)課堂中的隨堂提問。這種練習是不計分的，是為了給學生提供沒有壓力的作答環(huán)境。第二種練習的活動就是主觀作業(yè)，由同伴相互評價的方式來進行。試圖通過同學之間相互批改作業(yè)實現(xiàn)評分和學生之間相互學習的過程，成績一般計入總分。第三種是測驗練習，測驗練習一般是以客觀題為主，一般是選擇題和填空題，優(yōu)勢在于系統(tǒng)可進行自動的評閱，反饋對錯，甚至有的可告訴學生錯了錯在哪里，成績一般也計入總分。

2.3 討 論

考查國內(nèi)和國外所有的慕課形式，討論主要有兩種使用的方式，一種做成學生自發(fā)的，建立一個可相互答疑問題的區(qū)域，這種情況下不需要教師過多的干預，成為學生自主學習的工具。另外一種形式是教師會把論壇作為教學過程中的一個部分，教師會精心的準備和設計一些需要同學討論的問題讓學生參與，教師給出提示或講解。

3 結 語

每一個新時代的到來都飽含新的生機，進入高速發(fā)展的移動信息化時代，教育行業(yè)也在慢慢走向轉型，擁抱互聯(lián)網(wǎng)。這種教育新常態(tài)慕課正在點燃著教育者和學習者的熱情。

［1］白羽.法國“慕課”尚未上線就已“火”［N］.京江晚報,2013-11-23(13).

［2］斯蒂芬·哈格德,王保華,何欣蕾.慕課正在成熟［J］.教育研究,2014(5).