楊延慶

（西安醫(yī)學(xué)院 信息技術(shù)處，西安 710021）

1 引言

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，已成為信息化社會發(fā)展的趨勢。為了適應(yīng)這種發(fā)展，國內(nèi)各大高校都在加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)融合，信息技術(shù)給課程教學(xué)拓寬了思路、知識面以及教學(xué)方法，信息技術(shù)在教育教學(xué)中扮演著重要的角色。因此，能否找到信息技術(shù)與課程整合的有效途徑與方法，顯著提升學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的能力素質(zhì)，成為當(dāng)前教育信息化的關(guān)鍵所在。

2 信息技術(shù)與課程教學(xué)融合的內(nèi)容

2.1 教學(xué)觀念的融合

從學(xué)生的認(rèn)知能力、情感建設(shè)等相關(guān)領(lǐng)域出發(fā)，促成信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，將信息技術(shù)合理有效地融合、滲透、組合到教學(xué)過程中。信息技術(shù)的使用發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會自己使用信息技術(shù)，強(qiáng)調(diào)自主探究性學(xué)習(xí)，在自主的實(shí)踐過程中獲取有用的信息。

2.2 教學(xué)目標(biāo)的融合

構(gòu)成課程目標(biāo)的基本要素包括“知識、方法、情感”，而信息的搜集、整理、分析、運(yùn)用等能力，是融合在課程教學(xué)目標(biāo)之中的，通過對掌握的已有的信息進(jìn)行合理地處理，學(xué)生可以從中獲得有用知識、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及情感認(rèn)知。信息技術(shù)和課程教學(xué)是相互依托、相互滲透、相互彌補(bǔ)、相輔相成的關(guān)系。因此，在構(gòu)建課程目標(biāo)的時(shí)候，也要考慮如何利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的融合

將課程教學(xué)中靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化成動態(tài)的多媒體，是教學(xué)內(nèi)容融合中最為重要的一個(gè)方面。轉(zhuǎn)化的過程是一個(gè)內(nèi)容重組和教學(xué)方式創(chuàng)新的過程。為完成某一主題的教學(xué)，需要大量的網(wǎng)絡(luò)資源或其他媒體資源的引入；為了解決某個(gè)問題，而需要運(yùn)用信息技術(shù)的支持。

2.4 教學(xué)活動的融合

信息技術(shù)可以成為課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，更是一種全新的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新的工具。教學(xué)活動的展開必然要考慮信息技術(shù)的運(yùn)用方式，利用信息技術(shù)達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn)和統(tǒng)一。

3 信息技術(shù)與課程融合的方法策略

3.1 增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)力

教師利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、動漫等信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的文字教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片、文字、聲音、動畫、視頻等素材，綜合呈現(xiàn)的直觀內(nèi)容，從而全面生動地呈現(xiàn)教材中文字承載的信息，最大限度地滿足學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使所學(xué)內(nèi)容更能直觀、有效地被學(xué)生接受，同時(shí)為學(xué)生提供主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，在較大程度上優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力和有效性。

3.2 實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新

對于一些新興行業(yè)，知識更新周期越來越短，傳統(tǒng)教材滯后性的問題也更加凸顯。因此，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新，為學(xué)生提供最新知識，成為提高教材有效性的重要內(nèi)容之一。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，尤其是借助學(xué)習(xí)平臺容量大、可以隨時(shí)更新的優(yōu)勢，為學(xué)生提供與學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的發(fā)展與變化，可以有效彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容滯后的問題。

3.3 構(gòu)建“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)與課程的深度融合，是變革“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。長期以來，課程教學(xué)主要采用以教師為中心的教師講授、學(xué)生識記的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性沒有給予充分的重視，學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)性化需求沒有得到滿足。信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，使信息技術(shù)成為課堂教學(xué)中的重要元素，建立了一種平臺支持下的交互學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種交互環(huán)境下，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，監(jiān)控學(xué)習(xí)效果，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的主體作用。教師的作用更多地體現(xiàn)在對課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用上，成為課程內(nèi)容重構(gòu)組合的設(shè)計(jì)者、教學(xué)過程的組織者、學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、學(xué)生情感的支持者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供學(xué)術(shù)性支持和人際性支持。

通過實(shí)踐研究，可以通過以下策略實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合：

（1）利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)情境（包括自然、社會、文化、各種問題情境以及虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境），培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維的能力。

（2）利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助其內(nèi)容豐富、多媒體呈現(xiàn)、具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)的能力。

（3）利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助人機(jī)交互技術(shù)和參數(shù)處理技術(shù)，建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、不斷探索的精神和科學(xué)研究的方法。

（4）利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，組織協(xié)商活動，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。

（5）利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生運(yùn)用語言、文字表述觀點(diǎn)思想，形成個(gè)性化的知識結(jié)構(gòu)。

（6）利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創(chuàng)造性實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達(dá)交流的能力。

4 結(jié)論

信息技術(shù)與課程教學(xué)融合只是一種手段、一種工具，它是一個(gè)復(fù)雜的長期實(shí)踐過程。融合的終極目標(biāo)是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。因此，我們應(yīng)合理有效地將這種手段和工具運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)中去，它不僅能為教師在課程教學(xué)改革浪潮中，形成具有個(gè)性特色的教育教學(xué)模式提供極大的幫助，使其能在更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮自己的聰明和才智，也能為所教學(xué)課程的開發(fā)和實(shí)施提供有利的互動平臺，同時(shí)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種嶄新的學(xué)習(xí)新時(shí)空。

［1］ 陶增樂.信息技術(shù)基礎(chǔ)［M］.杭州：浙江教育出版社，2010.