梁冬玲，王立坤，邵新妍，曹程鵬

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 水利建筑學(xué)院，哈爾濱 150030）

1 “工程監(jiān)理”課程性質(zhì)

“工程監(jiān)理”作為工程類專業(yè)的一門考查課，在工程中起著舉足輕重的作用，并不斷在廣泛的應(yīng)用中完善發(fā)展。課程包括的主要內(nèi)容有建筑領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)法規(guī)，以及建設(shè)監(jiān)理有關(guān)投資控制、質(zhì)量控制、進(jìn)度控制、合同管理、信息管理、組織協(xié)調(diào)等方面的基本原理、方法和手段，并詳細(xì)闡述工程項(xiàng)目各個(gè)階段監(jiān)理工作開展的程序和方法，進(jìn)一步加強(qiáng)工程建設(shè)管理與監(jiān)督的基本技能，提高專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能有助于學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力。

2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法最早起源于古希臘著名思想家和教育家蘇格拉底的“問答法”，其主張圍繞某個(gè)問題，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，平等地進(jìn)行討論，發(fā)揮學(xué)生思考問題、分析問題的能動(dòng)性，從而得出問題的結(jié)論。應(yīng)用此法，教師在課堂上的主要任務(wù)就是結(jié)合案例，向?qū)W生做誘導(dǎo)性的提問，并進(jìn)行討論和比較研究。從本質(zhì)來(lái)講，案例教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生思考能力和綜合能力的情境教學(xué)方法，必須運(yùn)用得當(dāng)、得法，方能取得預(yù)期效果，否則極易發(fā)生目標(biāo)偏差，變成只有案例的“故事課”。因此，運(yùn)用SWOT分析工具，分析案例教學(xué)法的優(yōu)劣、機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，成為工程監(jiān)理課程教學(xué)中必須解決的問題。

3 案例教學(xué)法在“工程監(jiān)理”教學(xué)中的SWOT分析

SWOT分析又稱為態(tài)勢(shì)分析，是將研究對(duì)象的各種主要優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)與威脅，通過調(diào)查列舉概括出來(lái)，運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法，把各種因素相互匹配加以分析，從而對(duì)研究對(duì)象得出全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，獲得相應(yīng)的結(jié)論和對(duì)策。

3.1 優(yōu)勢(shì)（strengths）分析

（1）有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“工程監(jiān)理”課程前，學(xué)生大多具備建設(shè)法規(guī)、工程造價(jià)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、合同管理等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而工程監(jiān)理中的質(zhì)量控制、投資控制、進(jìn)度控制、監(jiān)理合同管理等內(nèi)容是需要前期課程的基礎(chǔ)。因此，運(yùn)用工程監(jiān)理案例教學(xué)法容易激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，對(duì)以前的課程內(nèi)容進(jìn)行回顧，甚至讓學(xué)生發(fā)散到更多學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科、多視角思考工程實(shí)際問題。并且，案例教學(xué)法可以讓枯燥的理論學(xué)習(xí)變得生動(dòng)，通過對(duì)課程內(nèi)容的討論與分析讓學(xué)生提出自己對(duì)問題的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)、引導(dǎo)與教師平等辯論。同時(shí)，利用案例的分析、點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，使學(xué)生意識(shí)到在理論知識(shí)的指導(dǎo)下，案例背景不同，發(fā)生的時(shí)期不同，問題解決的結(jié)果也不同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）有利于教師的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心，理論知識(shí)一味滿堂灌，而通過有針對(duì)性地引入案例教學(xué)，將枯燥的理論知識(shí)融入到鮮活的案例中去，讓一些復(fù)雜的理論問題變得簡(jiǎn)單。對(duì)于案例教學(xué)中對(duì)案例的選擇，要求教師采用綜合性強(qiáng)、適用性廣的典型案例，及時(shí)回答學(xué)生形形色色的問題，確保教學(xué)活動(dòng)熱烈有序，更重要的是學(xué)生還可以參與課堂教學(xué)，有利于教師授課效果的提高。

（3）有利于課程的建設(shè)。對(duì)于任何一門專業(yè)課程的設(shè)置，都需要實(shí)踐去檢驗(yàn)課程效果。在教學(xué)的過程中結(jié)合工程實(shí)例，有助于課程向更科學(xué)、合理、實(shí)用的方向發(fā)展?？梢姡咐虒W(xué)中案例的選擇與整理搜集，有利于課程的建設(shè)。

3.2 劣勢(shì)分析（Weakness Analysis）

（1）從學(xué)生自身分析。本科階段的學(xué)生一般都缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)歷?！肮こ瘫O(jiān)理”中很多知識(shí)點(diǎn)需要置身于當(dāng)時(shí)情境下才可能深刻理解，比如在組織協(xié)調(diào)關(guān)系時(shí)，我國(guó)現(xiàn)階段的組織協(xié)調(diào)方法無(wú)外乎與單位、與人打交道的方法，而書本中的理論知識(shí)很枯燥，當(dāng)向?qū)W生介紹各種組織協(xié)調(diào)方法的時(shí)候，他們即覺得陌生又會(huì)覺得過于死板，所以學(xué)生缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)歷是影響案例教學(xué)法效果的因素之一。

（2）從教師角度分析。案例教學(xué)的生動(dòng)性、靈活性，致使學(xué)生在課堂對(duì)所學(xué)內(nèi)容及容易出現(xiàn)“上課就懂，下課就忘”的現(xiàn)象，究其原因在于沒有熟練掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。所以，從教師角度看就要求結(jié)合案例教學(xué)的同時(shí)，也要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（3）從授課角度分析。近年來(lái)的高校擴(kuò)招，無(wú)疑給案例教學(xué)帶來(lái)巨大的壓力，案例教學(xué)法達(dá)到預(yù)期效果的前提是學(xué)生深入到案例的討論比較中，為保證討論的充分性和每一個(gè)學(xué)生的參與，選擇30人的自然班授課效果最好。如果是大班授課就很難保證每一個(gè)學(xué)生的參與與討論，這就可能產(chǎn)生知識(shí)傳授效率低、耗用時(shí)間長(zhǎng)的后果。

3.3 機(jī)會(huì)分析（Opportunities Analysis）

高等教育對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視，為案例教學(xué)法在 “工程監(jiān)理”中的應(yīng)用提供了支撐環(huán)境。我國(guó)的全國(guó)注冊(cè)監(jiān)理工程師考試，又為工程監(jiān)理提供了大量案例教學(xué)的資料，這些案例多數(shù)來(lái)自工程實(shí)際，通過與理論知識(shí)的結(jié)合實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)的教學(xué)效果。

3.4 威脅分析（Threats Analysis）

國(guó)際化的大環(huán)境下，案例教學(xué)中工程監(jiān)理案例的選擇，也應(yīng)做到精簡(jiǎn)、更新，選擇、增加編寫相當(dāng)數(shù)量的，可與國(guó)際案例比較、鑒別和啟迪的綜合型與時(shí)效強(qiáng)的國(guó)內(nèi)典型工程監(jiān)理案例，成為建立案例教學(xué)工程監(jiān)理案例庫(kù)的重中之重。

4 總結(jié)

通過以上SWOT分析，在“工程監(jiān)理”的教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)法，既有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)，但總的來(lái)說(shuō)是優(yōu)勢(shì)大于劣勢(shì)、機(jī)遇大于挑戰(zhàn)，同時(shí)我們不能忽視劣勢(shì)和威脅。

［1］ 曾劍云.金融學(xué)案例對(duì)比式教學(xué)法的理論探究與SWOT分析［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（11）.

［2］ 錢龍.中外案例對(duì)比式教學(xué)法在貨幣銀行學(xué)教學(xué)中的SWOT分析［J］.市場(chǎng)論壇，2013（1）.

［3］ 吳嬈.案例教學(xué)法在社會(huì)保障教學(xué)中的SWOT分析［J］.高教論壇，2012（12）.

［4］ 邵新妍.工程管理專業(yè)工程力學(xué)教改探析［J］.中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2010（11）.