方勤方偉

（1.浙江省杭州市上城區(qū)教育學院，310000；2.浙江省杭州師范大學第一附屬小學，310002）

體育學習目標有效表述方法與策略研究

方勤1方偉2

（1.浙江省杭州市上城區(qū)教育學院，310000；2.浙江省杭州師范大學第一附屬小學，310002）

學習目標是一堂課教學設計的重要內容，準備活動設計、教學內容的選擇、組織教學游戲和比賽等都需要圍繞學習目標展開，學習目標不僅是教學的出發(fā)點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據(jù)，它既有定向功能又有調控功能?！读x務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）要求教師應結合實際，將課程目標具體化，提高目標的可操作性，有計劃、有步驟地促進學習目標的達成。但在區(qū)域的教學評比、案例評比和教案評等活動中發(fā)現(xiàn)，對于學習目標表述的有效性并不重視，更關心教學內容的設計，把關注點都落到了課堂教學設計上，導致學習目標表述出現(xiàn)目標宏觀空大、目標多而雜、目標籠統(tǒng)不明確等若干問題。除了從思想上重視學習目標制訂重要性的同時，是否可以通過研究一些方法和策略有利于學習目標有效性表述呢？

一、量詞合理化，讓目標可量化

學習目標用文字進行描述，可以讓目標深動，但是在可量化方面還不如用量詞和百分數(shù)來描述，讓人一目了然。例如“通過各種形式的練習，基本掌握籃球直線運球技術”，像這樣的學習目標中，直線運球運多遠的距離或者說是多快的速度運球叫基本掌握直線運球技術？在上完課后評價目標達成，也只能是用“基本完成”、“較好完成”、“基本符合”等語言進行評價。如果學習目標這樣設計“通過各種形式的練習，能夠進行20米快速籃球直線運球”，像這樣的學習目標，學生可以衡量自己是否掌握該項技術，教師也可評價制訂的學習目標是否合理。只有對學生的情況熟知和教學內容熟悉才能比較準確的制訂好學習目標，具有量化的學習目標才經得起檢驗。

二、關鍵表述動詞嚴謹化，讓目標可評價

1.理解《課標》對四方面學習目標要求，讓學習目標有落腳點：任教學生的水平階段不同，課程標準的要求就有所不同，制訂的學習目標就有所區(qū)別。例如：水平一的走、跑、跳課程內容中運動技能目標要求是“做出基本身體活動動作”；而水平二的走、跑、跳課程內容運動技能目標要求是“提高基本身體活動和完成體育游戲的能力”；到了水平三的走、跑、跳課程內容運動技能目標要求是“掌握有一定難度的基本身體活動動作”，進入了水平四的走、跑、跳課程內容運動技能目標要求是“基本掌握并運用一些田徑類運動項目的技術”。將同一項目在不同的水平階段進行比較，明顯的可以比較出層次的遞進，教學程度的不斷深入。因此學習目標的落腳要依據(jù)《課標》要求，區(qū)別對待各階段的學習目標層次。

2.厘清技術動作形成規(guī)律，讓學習目標具有科學支撐點：體育課堂教學中，技術動作的習得必須遵循一定的規(guī)律，技術動作的形成總是要經歷由不會到會，由不熟練到熟練的連續(xù)變化過程，是一個循序漸進的科學過程，技術動作的形成必須經歷四個階段：泛化階段、分化階段、鞏固與提高階段和動作自動化階段，根據(jù)四個階段同時反映出學習者的四種學習表現(xiàn)（見表1）。

根據(jù)技術動作形成的四個階段和各階段的具體行為表現(xiàn)來看，必須循序漸進由淺入深的構建技術動作形成結構。在制訂課時學習目標的時候，除了要了解教材、學情、學生認知，還要分析學生學習處在技術動作四階段的哪個階段，依據(jù)技術動作形成的四個階段設定課時學習目標。這樣表述的學習目標既符合技術動作形成規(guī)律，又讓學習目標有落點。

表1 技術動作形成規(guī)律階段與具體表現(xiàn)

3.提升學習目標表述語言層次感，讓學習目標有觀測點：課程內容有水平階段的遞增，技術動作形成有規(guī)律的遞進，所以在書寫學習目標時要有層次感。學習目標的設定要求簡短而精煉，關鍵詞語的運用就非常的重要(見表2、表3)。

表2 技術動作形成規(guī)律各階段關鍵詞對照

表3 各水平階段關鍵詞對照

根據(jù)表2和表3兩張表格的內容，可以清晰地看到同一教材在不同的水平階段和技術動作形成階段，對技術動作掌握的程度是有層的，所運用的描述性語言也是有遞進性的。因此我們在表述學習目標時，要先考慮你所教的學生所處水平階段，再考慮技術動作所處階段，合理選擇表述詞語，使表述學習目標具有可觀測點。教材內容選擇和安排不一定是貫穿所有一至四的水平階段的，有些教材內容在某一個水平階段就完成教學任務，可以參考表2、表3的思路，安排教學計劃和單元計劃，制訂每一節(jié)課的學習目標，明白其理舉一反三靈活的運用，合理運用表述動詞，提高制訂目標的能力。

三、學習目標“三要素”具體化，讓目標可觀察

學習目標的制訂有兩種形式，一種是從學習的四個方面制訂，另一種是從三維目標制訂學習目標。四方面學習目標中運動參與目標和心理健康與社會適應目標，這兩個學習目標的表述最容易脫離學生的實際，造成學習目標宏觀大而空。如：一節(jié)籃球課的參與目標中寫到“學生能積極的參與各項運球練習，增強籃球素養(yǎng)、鍛煉身體協(xié)調性”。再從三維目標中情感態(tài)度與價值觀的表述也很難將其表述具體和明確，很難用具體的數(shù)據(jù)或是表格來測量，例如參與的程度、體育風尚、體育精神等體育隱性內容，要想將隱性的學習目標表述得外顯、具體，可觀察，需要教師對《課標》提出制訂目標的三個要素的充分理解。

1.說明行為條件：要素之一“條件”（在什么情境中）。參與目標和心理健康與社會適應兩方面的學習目標，都是很難觀察到的學習目標，如果不能夠清楚地表述出學生在什么樣的情境中和條件下完成目標，就更難體現(xiàn)可觀察性的目標要求。例如：A.體驗勇往直前的意志品質；B.在30米迎面障礙接力賽中落后的情況下體驗勇往直前的意志品質。后者表述了目標條件，清晰的條件交代了在什么情境中體驗勇往直前的意志品質，使學習目標有了范圍。

2.說清行為方向：要素之二“行為”（做什么和怎么做）。學習目標要給學生一個方向，在一定的情境中和條件下學生要做些什么或者怎么做，讓學生、聽課教師和執(zhí)教這者有一個明確的標準，指導自己的行為方向。例如：A.體驗勇往直前的意志品質；B.在30米迎面障礙接力賽中落后的情況下毫不氣餒，體驗勇往直前的意志品質。B學習目標提出了毫不氣餒的具體的做法，為學習者指出了行為方向。

3.說白行為標準：要素之三“標準”（做到什么程度），有了行為的條件和方向，還需要有標準，學習到何種程度才算完成學習目標？例如：A.體驗勇往直前的意志品質；B.在30米迎面障礙接力賽中落后的情況下毫不氣餒，積極向前沖完成自己的接力任務，體驗勇往直前的意志品質?！胺e極向前沖完成自己的接力任務”這句話給出了學生參加比賽情感態(tài)度與價值觀的具體行為標準。表述清楚在什么樣的情境或條件下進行學習，學習什么，怎么學，學成什么樣，便可讓學習目標具體、可觀察、可測量。從制訂學習目標三個要素出發(fā)通過對A例子不斷增加要素，學習目標就會慢慢的豐富起來，讓學習目標具體化，實現(xiàn)可觀察性。

四、學習內容細化，讓目標可操作

一堂課的學習目標制訂必須符合一節(jié)課的教學實際，要對選用的教材進行分析和篩選，一堂課40分鐘除掉準備部分和結束部分，所剩的時間也就30分鐘左右的時間，在短暫的30分鐘所能學習的知識和能力提高是有限的，要集中精力重點突破。一堂課就教學內容如何篩選呢？通過舉例對運動分類和心理健康與社會適應兩塊內容進行細化，并以表格的形式呈現(xiàn)（見表4），為細化學習目標讓目標可操作方面提供一些思路，便于學習目標落實到點上起到舉一反三的作用。

表4 運動分類具體內容安排

根據(jù)表4我們在制訂跳遠學習目標時可以從動作要素入手，本節(jié)課圍繞身體姿態(tài)進行學習，通過學習，提高跳遠騰空時身體姿態(tài)優(yōu)美感；也可以從身體素質入手在跳遠的教學中重點解決騰空時的身體平衡能力；還可以從動作的順序入手，本節(jié)課重點學習跳遠的騰空技術等，更可以整合三方面通過一節(jié)課的練習提高跳遠騰空技術中身體平衡和姿態(tài)有美感等。

在表述心理健康與社會適應學習目標的時候，容易出現(xiàn)喊口號，內容寬泛等現(xiàn)象。如：“培養(yǎng)學生勇敢頑強的意志品質”、“學生不為失敗，養(yǎng)成良好的體育道德”、“培養(yǎng)生合作的能力”等等，在檢驗學習目標達成度上無從下手，感覺是學年目標、單元目標?？蓪⑿睦斫】蹬c社會適應目標具體內容中培養(yǎng)堅持的意志品質，可以細分成獨立性、果斷性、自制性、堅持性等幾項內容，結合本節(jié)課的設計選擇一項內容作為本節(jié)課的目標內容，例如：在翻越障礙物的接力比賽中學生能果斷的完成翻越動作。在實際的學習目標制訂中，心理健康與社會適應學習目標的表述可以單選表中的一項內容，也可以多選幾項內容整合表述一節(jié)課的學習目標，內容細化了，表達也就清晰了。

[1]中華人民共和國教育部制訂.義務教育體育與健康課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學出版社.2011.

[2]梁占歌，張振華.體育教學目標設計的問題與策略[N].吉林體育學院學報.2013,2.

[3]董玉泉.愛無痕 行無疆——一個體育人的五十年[M].杭州：浙江大學出版社.2013.