文/劉新春

導(dǎo)師制教學(xué)管理模式源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué), 由溫切斯特主教威廉·維克姆首創(chuàng)。牛津大學(xué)導(dǎo)師制的核心思想就是: 在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo), 在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)德智并重。在二十世紀(jì)三十年代引入中國，在研究生教育和本科教育中廣泛使用。本世紀(jì)初，隨著我們高等職業(yè)教育的發(fā)展，導(dǎo)師制也進(jìn)入了高職院校，遍地開花。

所謂導(dǎo)師，是指具有高尚的師德情操和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠給學(xué)生以成才向?qū)А⒂^念引導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活輔導(dǎo)的老師。基于此，而形成的制度就是導(dǎo)師制。

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)推行導(dǎo)師制的必要性

在當(dāng)前的高職院校，基本上都有會(huì)計(jì)專業(yè)，當(dāng)然或者叫財(cái)務(wù)管理或電話電算化，今年的高職專業(yè)目錄中，只有會(huì)計(jì)這名字了。會(huì)計(jì)做為一個(gè)傳統(tǒng)的專業(yè)，在信息化時(shí)代，更凸顯了生命力。在文科專業(yè)中，會(huì)計(jì)的招生和就業(yè)一直看好。如我們黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，會(huì)計(jì)專業(yè)的人數(shù)就站到了40%多了。專業(yè)大、學(xué)生多、學(xué)生情況復(fù)雜、層次不一，更加需要導(dǎo)師出現(xiàn)培養(yǎng)差異化的學(xué)生。

（一）推行導(dǎo)師制是高職院校辦學(xué)的需要

隨著生源的減少,競(jìng)爭(zhēng)的加劇，高職院校招生難突顯得更加厲害。在這場(chǎng)生存大戰(zhàn)中，活得好就是地理位置好、專業(yè)有特色、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的學(xué)校。因此，高職院校必須 牢牢把握以學(xué)生為根本、以教學(xué)為中心、以教師為主導(dǎo)、以質(zhì)量為生命、以市場(chǎng)為導(dǎo)向、為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的辦學(xué)思路, 主動(dòng)求變, 探索新的教育模式, 推行導(dǎo)師制正是一種新的嘗試。

（二）推行導(dǎo)師制是高職會(huì)計(jì)學(xué)生成長(zhǎng)成人的保障

高職院校作為高等教育一種形式，所錄取的生源質(zhì)量不斷下降，近幾年，我們會(huì)計(jì)專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線甚至降到180分了。很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力也沒有好的習(xí)慣，絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女, 他們個(gè)性很強(qiáng),自我意識(shí)很重。而會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生坐得住、沉得下去、愿意去記憶主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，高職教師不僅僅承擔(dān)著傳授知識(shí)的重任, 同時(shí)還具有不可推卸的育人職責(zé)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師不僅可以從會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)業(yè)上給學(xué)生以指導(dǎo), 同時(shí)可以觀察學(xué)生的成長(zhǎng), 及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題, 及時(shí)解決問題，成長(zhǎng)成才。

（三）推行導(dǎo)師制是會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的需要

對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)老師而言，推行導(dǎo)師制，讓老師沉下去，學(xué)生就受益，學(xué)生受益，專業(yè)才有持續(xù)發(fā)展力。專業(yè)有活力，才會(huì)有越來越多的學(xué)生讀。學(xué)生有了，學(xué)校才會(huì)投入資金，教師才會(huì)有課題、課時(shí)量、職稱考核的各個(gè)指標(biāo)數(shù)據(jù)。總之，推行導(dǎo)師制，才能促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展，建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)教風(fēng)。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師制的基本原則

高職院校不同意本科院校，本科院校導(dǎo)師制搞了很多年，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論支撐。因此高職院校在實(shí)踐導(dǎo)師制的時(shí)候，不能給照搬本科經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該堅(jiān)持基本原則，走出一條有高職特色的導(dǎo)師制。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，我覺得應(yīng)該堅(jiān)持如下原則：

（一）尊重差異，個(gè)性化原則

由于教育的差異，對(duì)于很多家長(zhǎng)而言，其期望值在孩子進(jìn)入高職院校后進(jìn)本降低到最低處，但是家長(zhǎng)還是希望孩子在高職學(xué)校讀書期間，能夠?qū)W到專業(yè)，為將來的發(fā)展儲(chǔ)備一些知識(shí)。那么，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的導(dǎo)師要善于發(fā)現(xiàn)、研究受導(dǎo)學(xué)生的情感、興趣、愛好、特長(zhǎng)等個(gè)性特點(diǎn)，尊重差異，開展個(gè)別化的教育，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）關(guān)注過程，發(fā)展性原則

很多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)入學(xué)校后還是有一定的追求和理想，如想考會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、助理會(huì)計(jì)師、套讀本科等等。這個(gè)時(shí)候，導(dǎo)師的及時(shí)出現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為指向，在交流和溝通中，師生共同討論協(xié)商確定符合學(xué)生實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，導(dǎo)師重視過程，持續(xù)的關(guān)注，讓受導(dǎo)感受導(dǎo)師的期待和家庭的期待，持續(xù)發(fā)展努力堅(jiān)持下去。

（三）按需引導(dǎo)，人本化原則

應(yīng)該是學(xué)生有需求、教師愿意去導(dǎo)，才可以一拍即合。導(dǎo)師要堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異，把學(xué)生的當(dāng)成朋友或者孩子，真誠對(duì)待，關(guān)心關(guān)愛受導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。讓學(xué)生找到自己健康成長(zhǎng)的知心朋友，讓學(xué)生找到影響自己職業(yè)生涯的良師益友。

（四）漸進(jìn)持續(xù)，保密性原則

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，受家庭或社會(huì)環(huán)境影響不一樣，身心發(fā)展、道德水平不一樣。這時(shí)候，導(dǎo)師應(yīng)該循序漸進(jìn)，從交友到交心到心悅誠服受導(dǎo)，提高自己的道德修養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)成人成才的目標(biāo)。同時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)該尊重受導(dǎo)學(xué)生的個(gè)人隱私，不泄露傳播。

三、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師制的五導(dǎo)五制

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院在院長(zhǎng)袁暢教授的帶領(lǐng)下，嘗試導(dǎo)師制，我總結(jié)為“五導(dǎo)五制”，走出了一條特色的導(dǎo)師制路線，我是其中的實(shí)踐者。

（一）導(dǎo)師工作的導(dǎo)向推行“五導(dǎo)”

簡(jiǎn)單來說，五導(dǎo)就是成才向?qū)А⒂^念引導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活輔導(dǎo)。

1.成才向?qū)?。就是理想前途教育，?lì)志激勵(lì)教育，人生規(guī)劃教育。在高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，從第一次專業(yè)介紹開始，我們就要讓學(xué)生明白專科到本科，采取專套本或?qū)Ｉ荆〉脤W(xué)歷的提升。會(huì)計(jì)職業(yè)是證書至上，需要不斷考證，要從會(huì)計(jì)從業(yè)資格證到助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師和高級(jí)會(huì)計(jì)師，不斷獲得知識(shí)和證書。用學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐現(xiàn)身說法，成功校友人生回顧，知名會(huì)計(jì)人的講座，對(duì)受導(dǎo)高職會(huì)計(jì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

2.觀念引導(dǎo)。就是在不斷的交流和交心中，讓受導(dǎo)會(huì)計(jì)學(xué)生改變自己錯(cuò)誤的觀念，尊重會(huì)計(jì)制度，堅(jiān)持制度管人，重視自己的未來發(fā)展，用理念、競(jìng)爭(zhēng)促使他改變。這個(gè)時(shí)候，行動(dòng)比說教更加有說服力。

3.職業(yè)指導(dǎo)。就是學(xué)業(yè)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師，最好是親自帶受導(dǎo)學(xué)生的課，在教學(xué)中，關(guān)注受導(dǎo)學(xué)生的接受能力和理解能力，找出他學(xué)習(xí)存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)的輔導(dǎo)，使受導(dǎo)學(xué)生不斷提升信心和專業(yè)能力。同時(shí)，要對(duì)他的實(shí)習(xí)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，讓關(guān)愛在每一個(gè)時(shí)段都有。

4.心理疏導(dǎo)。就是溝通傾聽疏導(dǎo)，人格魅力感染，科學(xué)方法排解。高職會(huì)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，又出現(xiàn)心理波動(dòng)、感情糾葛、家庭矛盾、室友相處等情況，這時(shí)候，導(dǎo)師就是傾聽者、解憂者。用自己的人生經(jīng)歷、發(fā)展歷程，對(duì)受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行排解，使學(xué)生早日走出困惑，重新在會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)業(yè)上大步前進(jìn)。

5.生活輔導(dǎo)。就是生活方式指導(dǎo)，生活習(xí)慣引導(dǎo)，潛移默化影響?，F(xiàn)在高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生基本都是95后的學(xué)生，自私、個(gè)性、不考慮他人感受、不愿意承擔(dān)責(zé)任，事事考慮自己。這時(shí)候，導(dǎo)師就要進(jìn)行生活方式的引導(dǎo)，讓他學(xué)會(huì)跟他人溝通交流，有事情好商量，用友好的方式解決矛盾。

（二）導(dǎo)師工作的落實(shí)試行“五制”

所謂五制，就是交流溝通制度、家長(zhǎng)導(dǎo)師聯(lián)絡(luò)制度、活動(dòng)載體制度、分析會(huì)診制度、手冊(cè)檔案袋制度。

1.交流溝通制。通過QQ、QQ群、短信、當(dāng)面的談話、電話等形式進(jìn)行，把會(huì)計(jì)專業(yè)最新的動(dòng)向，新制度新規(guī)定匯總整理出來，及時(shí)給受導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，跟受導(dǎo)學(xué)生溝通，將及時(shí)的專套本信息、學(xué)位考試信息、會(huì)計(jì)證最新題庫、助理會(huì)計(jì)師資料傳遞給學(xué)生。

2.家長(zhǎng)導(dǎo)師聯(lián)絡(luò)制度。學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步離不開家長(zhǎng)的幫助，高職會(huì)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，跟家長(zhǎng)保持溝通，及時(shí)將孩子的進(jìn)步、學(xué)業(yè)、發(fā)展信息傳遞給家長(zhǎng)。甚至采取家訪的形式，跟家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的溝通，建立互信機(jī)制，共同培養(yǎng)受導(dǎo)的會(huì)計(jì)學(xué)生。

3.活動(dòng)載體制度。會(huì)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師，主動(dòng)參加或組織開展社團(tuán)活動(dòng)、技能比賽、團(tuán)日活動(dòng)、主題班會(huì)、文體比賽活動(dòng)、觀摩活動(dòng)、考察活動(dòng)、總結(jié)表彰會(huì)等活動(dòng)，親臨現(xiàn)場(chǎng)，互動(dòng)交流，甚至親自主講學(xué)術(shù)活動(dòng)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)互信。

4.分析會(huì)診制度。針對(duì)高職會(huì)計(jì)學(xué)生共性的問題，導(dǎo)師可以邀請(qǐng)社會(huì)專家、專業(yè)領(lǐng)軍人物等，共同探討研究，提出解決問題的方案，促進(jìn)學(xué)生解決困惑，提升信心，實(shí)現(xiàn)超越自我。

5.手冊(cè)檔案袋制度。會(huì)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師在行使導(dǎo)師職責(zé)的時(shí)候，做好基本的記錄記載，記錄自己的工作情況和受導(dǎo)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。同時(shí)分階段進(jìn)行小結(jié)或總結(jié)，分析情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，以便下一階段更好的履行導(dǎo)師職責(zé)。

[1]徐曉璇.基于模糊層次分析法的高職院校導(dǎo)師制績(jī)效評(píng)價(jià)——以物流專業(yè)為例[J].物流科技, 2015(10).

[2]陳千誥.高職院校“項(xiàng)目導(dǎo)師制”教育模式探索——以重慶A職業(yè)院校工商企業(yè)管理專業(yè)為例[J]. 科學(xué)咨詢(科技·管理),2015(10).

[3]茆怡娟.高職院校導(dǎo)師制與項(xiàng)目教學(xué)融合的探索[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(06).

[4]袁暢,石蘭東.高職院校深入推進(jìn)導(dǎo)師制的實(shí)踐與思考——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院為例[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(02).