王玉寶

大學(xué)生就業(yè)力的培養(yǎng)與提升

王玉寶

隨著高等教育的快速發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已日益顯現(xiàn)。文章在充分闡述大學(xué)生就業(yè)力的基本內(nèi)涵及其理論緣起的基礎(chǔ)上，具體分析了當(dāng)前形勢(shì)下我國(guó)大學(xué)生就業(yè)力的現(xiàn)狀及成因，并提出了其培養(yǎng)與提升路徑。

大學(xué)生；就業(yè)力；培養(yǎng)與提升

隨著高等教育的快速發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已日益顯現(xiàn)。據(jù)人力資源和社會(huì)保障部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：2000年全國(guó)應(yīng)屆畢業(yè)生106萬(wàn)，2005年達(dá)到335萬(wàn)，2013年則達(dá)到699萬(wàn)，被稱(chēng)為“史上最難就業(yè)季”。2014年再次增加28萬(wàn)，達(dá)到了727萬(wàn)。事實(shí)上，最近幾年，除了這些巨大的畢業(yè)規(guī)模之外，畢業(yè)生面臨的挑戰(zhàn)還包括多年飽和的市場(chǎng)以及往屆就業(yè)過(guò)程中“?！毕碌膸熜謳熃銈儭Ｒ虼?，關(guān)注大學(xué)生就業(yè)，研究大學(xué)生就業(yè)力的培養(yǎng)與提升問(wèn)題就有了非常重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)生就業(yè)力的基本內(nèi)涵及其理論緣起

最早的就業(yè)力理論研究起始于20世紀(jì)初的英國(guó)，到了90年代，伴隨著英國(guó)高等教育體制的轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生人數(shù)快速增加，企業(yè)的期望值不斷提高，而畢業(yè)生卻大多存在著從走出校門(mén)到工作崗位的“就業(yè)鴻溝”，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力不足、缺少工作責(zé)任感、總體職業(yè)素質(zhì)缺失。在這種背景下，關(guān)于大學(xué)生就業(yè)力的研究紛紛興起。英國(guó)提高學(xué)生就業(yè)力合作組織（ESECT）將其定義為：“一個(gè)組織使人更好的就業(yè)并能使他們成功的勝任所選擇的職業(yè)的能力，包括成就、理解力和個(gè)人特質(zhì)”。英國(guó)高等教育全國(guó)調(diào)查委員會(huì)則專(zhuān)門(mén)發(fā)布了《迪爾英報(bào)告》(The DearingReport)，將“溝通、計(jì)算、利用信息技術(shù)和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”確定為畢業(yè)生生涯成功的四項(xiàng)關(guān)鍵技能。當(dāng)前，由于大學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題日益顯現(xiàn)，關(guān)于大學(xué)生就業(yè)力的研究在我國(guó)也已成為熱點(diǎn)。但回顧以往的相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)于大學(xué)生就業(yè)力并沒(méi)有一個(gè)明晰統(tǒng)一的定義。不同研究者從不同的視角提出了不同的內(nèi)涵。在對(duì)現(xiàn)有大學(xué)生就業(yè)力定義進(jìn)行甄別和整合的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)生就業(yè)的客觀需要，本文認(rèn)為：大學(xué)生就業(yè)力就是大學(xué)生選擇工作并得以充分發(fā)展的能力。其核心內(nèi)容包括：第一，獲得工作崗位的能力；第二，適應(yīng)具體工作的能力；第三，職業(yè)發(fā)展的能力也即可持續(xù)發(fā)展的能力。

二、大學(xué)生就業(yè)力的現(xiàn)狀及其成因分析

根據(jù)大學(xué)就業(yè)力的基本內(nèi)涵、主要內(nèi)容及具體指標(biāo)，我們以江蘇省南京市部分大學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談、走訪等不同形式統(tǒng)計(jì)出的《南京市高校大學(xué)生就業(yè)力調(diào)研報(bào)告》顯示：當(dāng)前，我國(guó)高校大學(xué)生的就業(yè)力水平仍然偏低，現(xiàn)將其特點(diǎn)與原因歸納如下：

（一）缺少生涯規(guī)劃，職業(yè)意識(shí)薄弱

調(diào)查結(jié)果顯示，雖然絕大多數(shù)大學(xué)生都有自己的人生理想，但對(duì)于自己的未來(lái)卻很少有人進(jìn)行具體的規(guī)劃并付諸行動(dòng)。很多大學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)并沒(méi)有進(jìn)行職業(yè)探索，或是聽(tīng)從父母的安排、或是聽(tīng)從班主任的推薦、或是僅憑自我想象，甚至只是因?yàn)闉榱松夏硞€(gè)學(xué)校而由學(xué)校調(diào)劑到了某個(gè)專(zhuān)業(yè)；在校期間亦缺少有效的職業(yè)生涯指導(dǎo)，對(duì)未來(lái)所從事的職業(yè)現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)沒(méi)有客觀的認(rèn)識(shí)，不能及早設(shè)定具體而明確的職業(yè)目標(biāo)，更不能?chē)@所期望的或者說(shuō)是未來(lái)可能從事的職業(yè)進(jìn)行有效的職業(yè)能力拓展；就業(yè)時(shí)對(duì)于職業(yè)的選擇比較盲目，甚至不少人為了就業(yè)而就業(yè)，上班后作為職業(yè)人的角色感較差，很難平衡自己在社會(huì)、工作以及家庭中的各種角色和關(guān)系，缺乏工作穩(wěn)定性。根據(jù)北森測(cè)評(píng)網(wǎng)、新浪網(wǎng)、勞動(dòng)和社會(huì)保障部聯(lián)合進(jìn)行的《當(dāng)代大學(xué)生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》:有50%的大學(xué)生選擇在1年內(nèi)更換工作，在兩年內(nèi)，大學(xué)生的流失率接近75%。

（二）缺少社會(huì)實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)能力不足

專(zhuān)業(yè)能力是高等院校進(jìn)行教育教學(xué)的主要內(nèi)容，更是大學(xué)生就業(yè)的核心要素。大學(xué)生進(jìn)入高等院校接受高等教育的一個(gè)重要目的就是進(jìn)行某一專(zhuān)業(yè)的深入研究與學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)該專(zhuān)業(yè)的工作資格和工作能力。從企業(yè)用人的視角來(lái)看，專(zhuān)業(yè)能力永遠(yuǎn)是其挑選人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)能力至少包含兩層含義：第一就是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。在當(dāng)代，雖然高校基本不缺理論知識(shí)，但由于科學(xué)發(fā)展的日新月異，專(zhuān)業(yè)知識(shí)亦如其他事物一樣，很難以穩(wěn)定狀態(tài)存在，因此，象牙塔里的教育仍然很難緊跟時(shí)代步伐。大學(xué)生在校所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也就難免與社會(huì)所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)存在一定程度的脫節(jié)。第二就是社會(huì)實(shí)踐能力。實(shí)踐能力主要是指大學(xué)生動(dòng)手操作和應(yīng)用知識(shí)的能力，也包括在實(shí)際過(guò)程中認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)活動(dòng)的一種能力，以及具體的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前絕大多數(shù)單位都比較看重大學(xué)生的實(shí)踐能力，希望所招聘的人才能夠來(lái)者即用，從而降低培訓(xùn)成本和提高生產(chǎn)效率。而事實(shí)上卻是由于觀念以及各種客觀條件的限制、不少大學(xué)生只重視理論學(xué)習(xí)、參加社會(huì)實(shí)踐較少，專(zhuān)業(yè)能力相對(duì)弱化。

（三）缺少通用技能，綜合素質(zhì)不高

通用技能又叫做可遷移的技能，主要包括大學(xué)生適應(yīng)職場(chǎng)要求的判斷能力、思維能力、人際交往能力以及自我管理能力。這也是大學(xué)生綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)。在當(dāng)前，相對(duì)于專(zhuān)業(yè)能力來(lái)說(shuō)，用人單位在招聘時(shí)往往更看重大學(xué)生的溝通表達(dá)、自我管理、團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)等通用技能或者說(shuō)是更看重大學(xué)生的綜合素質(zhì)。有些單位甚至認(rèn)為專(zhuān)業(yè)能力可以等到進(jìn)入工作崗位后進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，而通用技能恰恰是大學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中慢慢積累而成的綜合素質(zhì)，是不可能在短期內(nèi)培養(yǎng)的。但由于長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育的功利性因素，對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)總是片面強(qiáng)調(diào)，對(duì)于人文素質(zhì)相對(duì)忽視，這也就在客觀上導(dǎo)致了許多大學(xué)生缺少通用技能、綜合素質(zhì)普遍不高，就業(yè)力水平低下的現(xiàn)象。

三、大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)與提升的路徑選擇

大學(xué)生就業(yè)力的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，應(yīng)該從生涯規(guī)劃、社會(huì)實(shí)踐、提高通用技能幾個(gè)方面共同推進(jìn)，方能取得較為顯著的效果。

（一）建立全程的生涯規(guī)劃教育機(jī)制

大學(xué)生的生涯規(guī)劃包括學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃兩個(gè)方面，職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)人對(duì)其一生中所要從事職業(yè)的相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃包括其對(duì)一項(xiàng)職業(yè)或一個(gè)組織的成就之期望。學(xué)業(yè)規(guī)劃則是指一個(gè)人為了提高其職業(yè)或事業(yè)的發(fā)展效率，而對(duì)與之相關(guān)的學(xué)業(yè)所進(jìn)行的統(tǒng)籌和安排，以確保獲得階段性職業(yè)目標(biāo)所必需的素質(zhì)和能力的過(guò)程。由于絕大多數(shù)大學(xué)生在入學(xué)之前并沒(méi)有進(jìn)行有效的職業(yè)探索，更談不上會(huì)為了某一職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的能力拓展。因此，高校必須為大學(xué)生建立一個(gè)全程生涯教育機(jī)制。可以考慮在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)“學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)一步了解自己的專(zhuān)業(yè)，設(shè)定未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)；大學(xué)二年級(jí)、將一年級(jí)制定的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)差距進(jìn)行比較分析，更客觀認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特征和環(huán)境及社會(huì)需求，積累職業(yè)知識(shí)、提高綜合素質(zhì)，為職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備；大學(xué)三年級(jí)、四年級(jí)開(kāi)設(shè)“就業(yè)指導(dǎo)”課程，積極引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，更好地適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境，為長(zhǎng)期發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，提高專(zhuān)業(yè)能力

專(zhuān)業(yè)能力既是大學(xué)生最基本的職業(yè)能力之一，也是大學(xué)生最直接的、最外顯的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力之一。而專(zhuān)業(yè)能力除了依靠在課堂中的理論學(xué)習(xí)獲得外，更主要的則是從社會(huì)實(shí)踐中獲得。因此，高等學(xué)校必須將大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐提升到一個(gè)非常重要的高度加以重視，并建立健全加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、提高大學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)機(jī)制。首先，要積極圍繞本校不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立健全校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化動(dòng)手能力和實(shí)踐技能培養(yǎng)，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力；其次，要不斷加強(qiáng)校企合作，積極拓展校外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)施學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和企業(yè)導(dǎo)師制，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)其對(duì)于所在崗位的職業(yè)認(rèn)知，幫助學(xué)生將在校所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)崗位盡快接軌。再次，要積極組織各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)引導(dǎo)大學(xué)生積極參加，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情，鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

（三）加強(qiáng)通用技能，提高綜合素質(zhì)

通用技能是個(gè)人最能持續(xù)運(yùn)用和最能夠依靠的技能。與專(zhuān)業(yè)技能相比，通用技能無(wú)需更新，而且無(wú)論個(gè)人需求和工作環(huán)境發(fā)生什么變化，它們都始終身與個(gè)人相隨。在當(dāng)前，人才的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上就是通用技能與綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生要想在就業(yè)過(guò)程中顯示出較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)鍵還是要在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)加強(qiáng)通用技能，提高綜合素質(zhì)。首先，要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、培養(yǎng)敬業(yè)精神。“責(zé)任意識(shí)是一個(gè)人對(duì)其所屬群體的共同活動(dòng)、行為規(guī)范以及他們承擔(dān)任務(wù)的自覺(jué)態(tài)度，是一個(gè)人能否立足于社會(huì)獲得事業(yè)發(fā)展的至關(guān)重要的人格品質(zhì)?！币虼?，大學(xué)生必須在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活、工作中，不斷強(qiáng)化自己的責(zé)任意識(shí)、培養(yǎng)盡心盡責(zé)的做事精神。其次，要注重平時(shí)的習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)良好的言行素質(zhì)。再次，要不斷培養(yǎng)自己正確的認(rèn)知能力、判斷能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和組織協(xié)調(diào)能力等各種能力，主動(dòng)了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己，從而進(jìn)一步適應(yīng)工作與適應(yīng)社會(huì)在需要。

[1]Pegg A,Waldock J,Hendy-Isaac S,Lawton R.Pedagogy for Employ ability[C].York:The Higher Education Academy，2012: 5-15.

[2]The National Committee of Inquiry into Higher Education［EB/OL］.Report of The National Committee,http://bei.Leeds.ac. uk/Pareners/NCIHE,2012-05-11/2013-11-01.

[3]http://www.docin.com/p-590647318.html.

[4]杜段.大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)探析[J].華中師范大學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文，2008，（11）.

王玉寶，男，江蘇濱海人，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。

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1008-4428（2015）04-62-02