○李天華 徐 瑩

（中南民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 湖北 武漢 430074）

一、民族高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

民族高校肩負(fù)著為少數(shù)民族和民族地區(qū)培養(yǎng)人才的艱巨任務(wù)。民族高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果如何，直接關(guān)系到民族高校經(jīng)濟(jì)管理類人才的就業(yè)狀況，進(jìn)而關(guān)系到民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和穩(wěn)定。當(dāng)前，民族高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在一些比較突出的問題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1、部分學(xué)生的文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力相對較弱

民族高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生大多來自少數(shù)民族或民族地區(qū)，被民族高校錄取時(shí)多數(shù)都享受了高考加分，文化素質(zhì)普遍偏低。他們對經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識僅僅來自于入學(xué)前的生活體驗(yàn)，要將他們引入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)，需要思維方式、認(rèn)知角度、學(xué)習(xí)方法的徹底轉(zhuǎn)換。教師備課要花費(fèi)大量時(shí)間，不僅要深入淺出地講授理論知識，還要將大量生動(dòng)的案例引入課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)知水平。這將占用相當(dāng)?shù)恼n時(shí)。民族高校的學(xué)生大多習(xí)慣于被動(dòng)接受老師講授的知識點(diǎn)，而限于數(shù)學(xué)水平普遍較低的事實(shí)，他們對于需求函數(shù)、供給函數(shù)等各類經(jīng)濟(jì)函數(shù)以及國民經(jīng)濟(jì)總需求、總供給模型等經(jīng)濟(jì)模型大多似懂非懂、一知半解。不少學(xué)生感覺生產(chǎn)者行為、消費(fèi)者行為等個(gè)量分析相對比較好理解，因?yàn)樗麄冊谌粘Ｉ钪屑唇?jīng)常扮演消費(fèi)者的角色；但是他們對于產(chǎn)品生命周期、政府宏觀調(diào)控等總量分析的理解就相對較差，因?yàn)樵谏钪袩o法直接體會(huì)。由于民族高校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較弱，他們大多習(xí)慣于填鴨式教學(xué)方法。然而在課堂上，過多的理論闡述只會(huì)讓本已較枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論更加乏味。即使教師在教學(xué)過程中運(yùn)用了大量案例加以輔助，能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論的感性認(rèn)識，但是實(shí)際教學(xué)效果往往還是不盡如人意。加之近十余年來高校擴(kuò)招，民族高校亦不例外，學(xué)生數(shù)量不斷增加，生源素質(zhì)進(jìn)一步下降。由于教學(xué)資源有限，學(xué)校往往把小班授課改為大班教學(xué)。一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的學(xué)生人數(shù)動(dòng)輒在100人以上。受課堂規(guī)模、課堂設(shè)備、教學(xué)課時(shí)等因素的制約，教師根本無法顧及全班所有的學(xué)生，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

2、部分學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度存在一定偏差

眾所周知，由于近年來大學(xué)生就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，而民族高校大學(xué)生尤甚。出于將來好就業(yè)等功利主義思想，不少學(xué)生把主要興趣集中在計(jì)算機(jī)、英語等實(shí)用性比較強(qiáng)的科目上，而對于理論性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程則不太上心，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)理模型不僅艱深難懂，而且對于將來就業(yè)意義不大，還不如多學(xué)點(diǎn)股票操作、金融實(shí)務(wù)、投資理財(cái)?shù)葢?yīng)用性、實(shí)用性更強(qiáng)的課程。還有的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的理論知識點(diǎn)晦澀難懂，對于理解現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際上幫助并不大。其實(shí)，作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)學(xué)等科目是最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，如果學(xué)生缺乏興趣的話很難學(xué)好。顯然，當(dāng)教師上課時(shí)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不認(rèn)真聽講或者無法完全理解所講授的知識點(diǎn)時(shí)會(huì)感到十分沮喪。有一些學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真聽講，到了學(xué)期末則拼命地死記硬背來應(yīng)付考試。這也給教師的教學(xué)帶來了一些新的挑戰(zhàn)。還有一些少數(shù)民族或民族地區(qū)的學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)存在一些心理障礙以及畏難情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)方式的教學(xué)效果與教師的期望之間存在很大的差距。

二、PBL教學(xué)法的涵義及其現(xiàn)實(shí)意義

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法由美國 Barrows教授于1969年在加拿大M cmaster大學(xué)創(chuàng)立，即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。PBL模式以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)踐已經(jīng)證明，PBL教學(xué)法可以顯著擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識面并提升學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)水平，讓學(xué)生具備更好的知識應(yīng)用技能。所以，PBL教學(xué)法能夠比傳統(tǒng)教學(xué)方法更能提高學(xué)生的知識水平和綜合素質(zhì)，達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。近年來，國內(nèi)外一些高校已經(jīng)開始在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中采用PBL模式教學(xué)，并積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。毫無疑問，將PBL教學(xué)法引入民族高校經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)過程中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1、有利于提高民族高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量

提高民族高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量需要打破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法。PBL模式作為高校專業(yè)教育領(lǐng)域的一種教學(xué)改革法，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破，而且還是對傳統(tǒng)高教理念的突破，即著眼于從實(shí)際出發(fā)，讓大學(xué)生當(dāng)主角，使大學(xué)生在解決問題的過程中掌握信息搜索與管理技能、理論掌握技能、案例分析技能等，以及各種通用技能，有效激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。不僅如此，PBL模式強(qiáng)調(diào)根據(jù)客觀形勢中的具體情況，將各學(xué)科的知識融會(huì)貫通、有機(jī)結(jié)合起來，不僅具有知識性、實(shí)踐性，而且具有趣味性和啟發(fā)性，可以在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，大幅提高民族高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果。因此，對于民族高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)而言，無論是《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》還是《民族經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》等經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，都可以引入PBL模式。

2、有利于提升民族高校大學(xué)生的就業(yè)競爭力

一些大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力之所以不強(qiáng)，關(guān)鍵在于這些學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問題、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力不強(qiáng)，實(shí)踐能力匱乏。提升民族高校學(xué)生的就業(yè)競爭力不能等到學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)才引起重視，必須從課堂教學(xué)抓起。PBL模式改變了教學(xué)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法，轉(zhuǎn)而以大學(xué)生為中心，突出了教學(xué)中大學(xué)生的主體地位，使得在教學(xué)全過程中，大學(xué)生都是主動(dòng)參與的。各民族大學(xué)生帶著自己設(shè)定的任務(wù)和問題學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識，對于如何解決問題沒有具體的條條框框。這非常有利于培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力，也有益于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。同時(shí)，PBL模式強(qiáng)調(diào)以小組為單位學(xué)習(xí)，使課堂形成一種互利互助的氛圍，可以提高學(xué)生的溝通能力、適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力，從而促進(jìn)學(xué)生可雇傭能力的培養(yǎng)與形成，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。無論學(xué)生來自哪個(gè)地區(qū)，哪個(gè)民族，都可以通過PBL模式提升自己的應(yīng)變能力和綜合能力。在學(xué)習(xí)過程中，各民族大學(xué)生不但學(xué)習(xí)了專業(yè)教材上的知識，還學(xué)習(xí)了社會(huì)實(shí)踐知識，最主要的是學(xué)會(huì)了獨(dú)立解決問題的能力以及合作解決問題的能力，使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境，從而大幅提升了他們的就業(yè)競爭力。

3、有利于提高民族高校教師的教學(xué)與科研水平

長期以來，民族高校教師的教學(xué)與科研水平與重點(diǎn)綜合性高校相比一直存在著一定的差距。PBL模式要求教師和學(xué)生在課下做大量的準(zhǔn)備工作。如果要求每一個(gè)學(xué)生有文獻(xiàn)檢索和查閱資料的能力，那么實(shí)際上首先就要求教師能夠整合和利用各種資源，提高科研能力。不僅如此，PBL教學(xué)法還可以讓教師在與學(xué)生的課堂討論互動(dòng)中進(jìn)程中通過討論實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，這實(shí)際上對授課教師的教學(xué)與科研水平提出了更高要求。因此，在民族高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中引入PBL教學(xué)法有利于授課教師的教學(xué)科研水平以及綜合素質(zhì)的提高，有利于提高民族高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。這對于民族高校經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科建設(shè)非常有利。

三、PBL教學(xué)法的應(yīng)用探討

1、結(jié)合民族高校特點(diǎn)，改革經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為理論性很強(qiáng)的課程，既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，實(shí)際上還包括態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程。學(xué)習(xí)態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變和技能的獲得甚至比知識的掌握更為重要。因此，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生按照課程的進(jìn)程，積極開展自我分析、經(jīng)濟(jì)理論探討、社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、小組討論等活動(dòng)，提高對自我、經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的認(rèn)識，對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題做出合理的價(jià)值判斷。教師應(yīng)該通過引入PBL教學(xué)模式，進(jìn)一步改進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)大綱及案例分析教學(xué)大綱，統(tǒng)一學(xué)生作業(yè)模板與陳述模板，并完成對課堂教學(xué)效果與學(xué)生案例作業(yè)的評估工作。作為民族高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教師，尤其應(yīng)該注意在教學(xué)中突出民族特色，重點(diǎn)介紹民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)況，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，為民族地區(qū)的發(fā)展培養(yǎng)人才。

2、依據(jù)PBL模式的教學(xué)原理，推動(dòng)教學(xué)方法與手段創(chuàng)新

首先，要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，包括課堂講授、典型經(jīng)濟(jì)案例分析、情景模擬訓(xùn)練、小組討論、經(jīng)濟(jì)角色扮演、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)見習(xí)等方法以及職業(yè)測評、網(wǎng)絡(luò)咨詢、文獻(xiàn)資料檢索等就業(yè)指導(dǎo)工具的運(yùn)用。教師可以嘗試統(tǒng)一經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)講義及制作PPT課件等文檔資料，完善管理規(guī)章制度。還可以充分調(diào)動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)資源，采取與外聘專家、成功校友、職場人物座談和專題講座相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。其次，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)，采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，積極使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立更加完善的大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與管理的網(wǎng)絡(luò)化。相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱、經(jīng)濟(jì)學(xué)教案、經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)題、經(jīng)濟(jì)案例分析、參考文獻(xiàn)等上網(wǎng)開放，實(shí)現(xiàn)資源共享，建立網(wǎng)上答疑、討論、測試系統(tǒng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，使學(xué)生隨時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、討論和向教師求教，實(shí)現(xiàn)超時(shí)空的教與學(xué)。

3、以開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能為目標(biāo)，探索PBL模式的具體運(yùn)用

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要進(jìn)一步增加案例教學(xué)的比重，突出對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的剖析，尤其是在新一輪西部大開發(fā)的背景下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論解釋西部民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問題和對策。還可以充分利用大學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理中心實(shí)驗(yàn)室的軟硬件條件進(jìn)行模擬實(shí)踐教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽等實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提高其就業(yè)競爭力。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要進(jìn)一步修訂民族地區(qū)實(shí)習(xí)基地實(shí)踐教學(xué)規(guī)程，完成教學(xué)案例材料的收集與整理。同時(shí)，民族高校要與用人單位加強(qiáng)聯(lián)系和溝通，深化經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，建立健全實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的管理和考核機(jī)制，使學(xué)生充分接觸實(shí)際就業(yè)環(huán)境，從而提高應(yīng)對現(xiàn)實(shí)就業(yè)形勢的能力。

4、總結(jié)PBL模式在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，提升大學(xué)生的就業(yè)率

提高民族高校大學(xué)生的就業(yè)率是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)而又艱巨的任務(wù)。PBL教學(xué)法可以在這方面發(fā)揮一定作用。首先要將PBL模式各環(huán)節(jié)納入經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，制訂教學(xué)大綱，明確民族高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程PBL模式教學(xué)的目的要求、內(nèi)容、形式、考核標(biāo)準(zhǔn)與考核辦法。對PBL模式教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行詳細(xì)記錄，并分階段進(jìn)行檢查，事后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和績效評估。其次要對PBL模式教學(xué)的績效評估和考核采用定量和定性評價(jià)相結(jié)合的方式。有條件的話，應(yīng)該及時(shí)總結(jié)PBL模式在民族高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，跟蹤大學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)情況，為提高民族高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)率作出貢獻(xiàn)。

[1]劉馳、舒勁松：PBL模式與大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)——PBL引入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（2）.

[2]王金翎：地方普通高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題及對策[J].科技資訊，2014（5）.

[3]王瑞鵬：淺析PBL教學(xué)模式在《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）.