石 磊

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150080）

高職院校的教材體系由校本教材與統(tǒng)編教材構(gòu)成。校本教材是高職院校適應(yīng)社會(huì)人才需求和引導(dǎo)社會(huì)人才消費(fèi)的一個(gè)基本尺度，反映了學(xué)校對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展和職業(yè)崗位的適應(yīng)程度。在教材體系中，是高職院校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。依靠本校教師，充分利用現(xiàn)有教育資源，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)出既體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本精神，又具有鮮明的本校專業(yè)特色的教材，打造特色畢業(yè)生，是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要措施之一。但是校本教材開發(fā)過程中也存有局限性，主要包括以下幾個(gè)方面。

一、高職校本教材開發(fā)的局限性

（一）學(xué)科系統(tǒng)性和職業(yè)性很難兼?zhèn)?/h3>

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線?？茖哟蔚母咚刭|(zhì)技能型專門人才，教材內(nèi)容除了理論知識(shí)外，還應(yīng)包括工藝流程、操作規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、安全須知、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等，尤其要重視操作程序的編寫。高職校本教材要突出職業(yè)性，注意滲透職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣和安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)和環(huán)境意識(shí)；在了解職業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)技能的要求基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)崗位知識(shí)技能要求確定教材內(nèi)容；與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，具有鮮明的實(shí)踐性。

教材的體系結(jié)構(gòu)以職業(yè)活動(dòng)為中心，符合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容編排應(yīng)采用模塊化，應(yīng)具有一定的彈性以適用不同層次的需要。而現(xiàn)行的高職校本教材由于受傳統(tǒng)教材編制的影響，職業(yè)教育教材仍以學(xué)科體系編寫為主，內(nèi)容選擇上注重經(jīng)典理論，注重基礎(chǔ)知識(shí)，缺少體現(xiàn)新技術(shù)、新技能、新材料等知識(shí)。許多教材的重點(diǎn)放在舊知識(shí)教學(xué)上，與知識(shí)時(shí)代、信息時(shí)代的技術(shù)快速更新、職業(yè)快速變化的現(xiàn)實(shí)情況相脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容顯得過于陳舊、更別提融合企業(yè)、行業(yè)文化，相關(guān)行業(yè)企業(yè)職業(yè)道德，有效銜接勞動(dòng)部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)。教材的體系結(jié)構(gòu)有的雖也采用了所謂的模塊，但學(xué)科知識(shí)體系痕跡依然明顯，并沒有真正體現(xiàn)以職業(yè)活動(dòng)為中心。

（二）校本教材與講義混淆

講義是教師為上課而編寫的講稿。校本教材則是具有本校辦學(xué)特色，滿足學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的需要，以本校教師為主體，聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)編寫的具有學(xué)校特色的教材，是當(dāng)前課程改革的重要支柱之一。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，講義體現(xiàn)的是教師個(gè)人教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格，具有個(gè)人特色。在編寫講義前，教師會(huì)參考許多有關(guān)書籍和資料，把自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)編寫進(jìn)去，會(huì)根據(jù)自己的理解強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。校本教材建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)，因此，在編寫之前，一是要明確學(xué)校辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，分析學(xué)校的資源優(yōu)勢、師資優(yōu)勢和教科研優(yōu)勢，發(fā)揮優(yōu)勢，提煉特色，其中的特色不是哪位教師獨(dú)創(chuàng)的，而是學(xué)校集體智慧的結(jié)晶。二是體系要素不同。傳統(tǒng)的講義組成要素一般分為課程主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間分配、重點(diǎn)、難點(diǎn)和板書設(shè)計(jì)等。校本教材編寫組成要素與統(tǒng)編教材可以相似，一般有以下要素組成:目錄、序言、正文、后記、參考文獻(xiàn)等，每一章節(jié)里有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的也有課后思考題等，對(duì)于使用何種教學(xué)方法，使用何種教學(xué)手段，利用多長時(shí)間，要教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況而定；三是編寫原則不同。講義編寫要強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，依照學(xué)生身心和知識(shí)水平合理掌握知識(shí)難度，循序漸進(jìn)，避免講授錯(cuò)誤知識(shí)。

（三）校本性及本土性并未很好體現(xiàn)

每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化歷史背景，外部條件和內(nèi)在因素，這些條件的綜合就形成了具有自己特色的辦學(xué)傳統(tǒng)和校風(fēng)，校本性即校本特色，它是高職院校在長期辦學(xué)過程中不斷開拓、總結(jié)、提煉、積累和沉淀下來的優(yōu)良傳統(tǒng)，它是校本教材的生命，沒有校本特色，校本教材就失去了存在的價(jià)值。校本教材特色的形成需要參與校本教材建設(shè)的團(tuán)隊(duì)、認(rèn)真了解自己學(xué)院的辦學(xué)傳統(tǒng)與特色，了解學(xué)院所在地與其專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)精神特色，并將之融于自己的校本教材編寫之中。目前，我國校本教材建設(shè)實(shí)踐中，大部分都無法從其編寫的校本教材中體會(huì)到教材編寫者所在地和所在單位的獨(dú)有特色，有的雖也選編了一些與地方和單位相關(guān)的內(nèi)容，卻是怎么看都顯得別扭、不融洽，校本教材的校本性并沒有較好地得到體現(xiàn)。

另外，校本教材應(yīng)該體現(xiàn)其內(nèi)容的本土性。而不應(yīng)該是主流教材的復(fù)制品，也不是附庸，而是其重要的拓展和補(bǔ)充。尤其是在當(dāng)前知識(shí)轉(zhuǎn)型的背景之下，本土性知識(shí)的意義日益凸顯，本土知識(shí)的合法化正是知識(shí)形態(tài)多樣性的特征。

二、校本教材開發(fā)策略

（一）加強(qiáng)對(duì)校本教材的管理

建立健全教材評(píng)價(jià)、選優(yōu)質(zhì)量指標(biāo)體系和實(shí)施辦法，為教材編寫出版提供必要的依據(jù)；聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校的高級(jí)技術(shù)專家和教授等人員組建教材審定委員會(huì)，對(duì)教材進(jìn)行審查和評(píng)定，嚴(yán)把關(guān)，對(duì)不符合要求，質(zhì)量不過關(guān)的教材，嚴(yán)禁使用和出版。制訂教材使用跟蹤和反饋制度，定期總結(jié)教材使用情況，及時(shí)修訂，與教學(xué)要求保持一致。定期舉辦評(píng)優(yōu)活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀教材加大支持力度，并給予開發(fā)者獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)積極開發(fā)高質(zhì)量高水平有特色的優(yōu)秀校本教材。

通過問卷收集學(xué)生對(duì)校本教材的評(píng)價(jià)。要充分重視畢業(yè)生對(duì)校本教材的評(píng)價(jià)，因?yàn)楫厴I(yè)生經(jīng)歷了社會(huì)實(shí)踐，他們對(duì)校本教材的教育質(zhì)量和教育過程進(jìn)行價(jià)值判斷最具發(fā)言權(quán)。注重每一次評(píng)價(jià)或測試覆蓋相關(guān)多種能力要素，而不是針對(duì)個(gè)別能力分別孤立進(jìn)行評(píng)價(jià)。盡可能地采用多種評(píng)價(jià)方法(如技能測試、模擬測試、口頭與書面問答，直接觀察、考察原有學(xué)習(xí)證據(jù)等)課程評(píng)價(jià)與職業(yè)資格或職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書掛鉤，使課程評(píng)價(jià)更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性。必須吸納和發(fā)揮企業(yè)在課程評(píng)價(jià)中的作用，實(shí)施校企結(jié)合的評(píng)價(jià)，企業(yè)對(duì)學(xué)生的滿意率、工資水平(工資水平比同類學(xué)校學(xué)生的平均水平越高，說明學(xué)校所培養(yǎng)學(xué)生的競爭力越強(qiáng))、崗位晉升率(與同類學(xué)校畢業(yè)生相比，崗位晉升率越高，表明學(xué)生的綜合素質(zhì)越高，發(fā)展?jié)摿υ酱?。

評(píng)價(jià)的重要手段之一是考試，考試的形式一般說來可分為面試、筆試和綜合考試，面試又可分為口試、操作技能考試和演示考試等，筆試又可分為閉卷筆試和開卷筆試兩種。在命題時(shí)，可以增加一些綜合性和分析的題型，開卷筆試這種考試可用于發(fā)現(xiàn)學(xué)生能否把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活或生產(chǎn)實(shí)際及解決實(shí)際問題的能力。撰寫論文或報(bào)告也可歸于此類考試形式。口試不僅考查學(xué)生是否熟練地掌握和臨時(shí)發(fā)揮、運(yùn)用知識(shí)的能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力等。無論何種形式的考試，都應(yīng)以考核學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，引導(dǎo)教和學(xué)向著全面加強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。

（二）提高校本教材編者的水平

高職院校校本教材的編寫，因其職業(yè)性要求，限定了編寫者必須是既熟悉相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論，又熟悉相關(guān)專業(yè)職業(yè)技能與崗位需求的一線教師。這充分調(diào)動(dòng)了一線教師的積極性，發(fā)掘了一線教師的潛力，使教師從教科書內(nèi)容的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的開發(fā)者。

校本教材開發(fā)參與人員可以有學(xué)校的校長、行政人員、教師、學(xué)生、企業(yè)專家人士、其他院校的專家學(xué)者等等。教師作為教材開發(fā)的主體，作用于問題的提出、教材的編制、實(shí)施到教材的使用評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。如果離開教師的參與和支持，校本教材的開發(fā)和使用就不可能獲得成功。因此教師不斷學(xué)習(xí)，努力提高綜合素質(zhì)水平（其中包括：專業(yè)發(fā)展水平；信息處理技能，積極組織參加培訓(xùn)及實(shí)踐；解決問題能力；創(chuàng)新能力；學(xué)習(xí)能力；與他人合作能力等等），及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從統(tǒng)編教材的被動(dòng)使用者、評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)換為校本教材開發(fā)者、使用評(píng)價(jià)者，積極參與校本教材的開發(fā)與使用，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)校的快速發(fā)展。

（三）借鑒國外校本教材開發(fā)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

我國高職教育起步較晚，在課程改革以及教材建設(shè)等方面，德國、澳大利亞等國家的高職教育發(fā)展水平都明顯高于我國。德國的雙元制模式、澳大利亞的TAFE學(xué)院模式等課程改革和教材開發(fā)理念已被我國許多學(xué)者研究并引進(jìn)。在校本教材開發(fā)時(shí)有必要借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，研究具有我國特色的校本教材開發(fā)模式，使之適應(yīng)我國高職教育教學(xué)的要求，從而逐步縮小和國外職業(yè)教育水平的差距，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供大批的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才。中外大量的特色學(xué)校創(chuàng)建的成功經(jīng)驗(yàn)證明，高等職業(yè)院校的辦學(xué)特色主要通過具有學(xué)校特色的課程得以展現(xiàn)。特色教材的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體。我國高職院校的校本教材開發(fā)要走的就是這樣一條基于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的特色化的道路。

三、結(jié)語

從校本教材建設(shè)的前期工作，如人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)課程模塊的確定、校本教材編寫的指導(dǎo)思想、原則以及與校本教材相關(guān)的各種調(diào)查研究的開展等，到具體建設(shè)過程中校本教材的框架設(shè)計(jì)與具體內(nèi)容的甄選以及與之相匹配的教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、課后配套練習(xí)的采用模式，再到校本教材整體版面的美觀及出版事宜，都需要相關(guān)的制度保障和監(jiān)督機(jī)制，都需要到位的管理。這中間任何一個(gè)環(huán)節(jié)的管理疏忽、錯(cuò)位、缺位都將影響校本教材建設(shè)的實(shí)效性。

高職校本教材是高職專業(yè)建設(shè)與課程改革成果的物化形式，是高職院校教學(xué)的三大基本建設(shè)之一，高質(zhì)量的校本教材是培養(yǎng)市場所需要的優(yōu)秀人才的基本保證。建立健全教材評(píng)價(jià)、選優(yōu)質(zhì)量指標(biāo)體系和實(shí)施辦法，為教材編寫出版提供必要的依據(jù)；聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的高級(jí)技術(shù)專家和教授等人員組建教材審定委員會(huì)，對(duì)教材進(jìn)行審查和評(píng)定。

校本教材的開發(fā)也應(yīng)堅(jiān)持產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)相結(jié)合的原則，在教學(xué)和科研過程中進(jìn)行教材開發(fā)，在生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)開發(fā)的教材進(jìn)行評(píng)估和反饋，使教材建設(shè)更能體現(xiàn)其優(yōu)勢，更能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。同時(shí)校本教材建設(shè)也是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、不斷完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，只有在推進(jìn)校企合作過程中，從實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng)造性地編寫出一大批體現(xiàn)高職院校辦學(xué)特色的優(yōu)秀校本教材，推動(dòng)校企合作，才能使培養(yǎng)高端技能人才的工作不斷邁上新臺(tái)階。

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