孫紅杰 金 鳳

（1.中山大學(xué)附屬中學(xué)，廣東 廣州510275；2.阜陽師范學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院，安徽 阜陽236037）

0 前言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、平板電腦等得到了快速普及，這種信息技術(shù)的快讀發(fā)展，對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊[1]。它將教學(xué)資源微型化、碎片化，使其在移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行存儲與讀取，極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中針對性不強(qiáng)，教學(xué)受到時(shí)間、場地等限制的不足。在這一需求下，“微課”作為一種新的資源應(yīng)運(yùn)而生。“微課堂”指的是根據(jù)課堂教學(xué)，以教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開的教學(xué)活動(dòng)[2]。它極大的豐富了課堂教學(xué)，便于學(xué)生隨時(shí)獲得教學(xué)指導(dǎo)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)也起到了幫助和促進(jìn)的作用。下面，筆者根據(jù)自身工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面談?wù)剝?yōu)化高中化學(xué)“微課堂”有效教學(xué)的策略與方法。

1 微課堂的特點(diǎn)

1.1 內(nèi)容高度濃縮

“微課堂”教學(xué)是一種高效、濃縮型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式濃縮了教師的授課時(shí)間，突出了教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使得教學(xué)效果突出。由于高度濃縮的課堂教學(xué)，對教師的教學(xué)也提出了更高的要求，需要教師在5-10分鐘的時(shí)間內(nèi)，將重點(diǎn)知識講懂、講透，從而使得教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊、教學(xué)設(shè)計(jì)更加更精致，提高了學(xué)生聽課的效率[3]。

1.2 實(shí)用性強(qiáng)

“微課堂”教學(xué)模式的針對性強(qiáng)，它從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，著眼于問題的解決、分析，切實(shí)的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題或疑惑[4]。在“微課堂”教學(xué)中，充分發(fā)揮了教師的集體智慧，讓教師在相互交流、討論中優(yōu)化了教學(xué)方案，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)自身教學(xué)中存在的不足，從而不斷提升教學(xué)水平，并在課堂教學(xué)中積極實(shí)踐、靈活運(yùn)用。

1.3 資源容量較小

“微課堂”所采用的視頻以及相關(guān)的配套設(shè)施資源的總?cè)萘吭趲资鬃笥?，視頻格式也較為普遍，師生可以任意選擇在線觀看課例、查看教案的時(shí)間和地點(diǎn)，也可以根據(jù)個(gè)人的需求下載到筆記本、手機(jī)、IPAD等移動(dòng)設(shè)備上，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí)的飛躍。由于課程資源容量較小，對教師的課前備課、評課甚至是課后進(jìn)行反思和研究都是極為有利的，從而促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高[5]。

2 優(yōu)化高中化學(xué)“微課堂”有效教學(xué)的策略

2.1 以線構(gòu)面，突出重點(diǎn)

“微課堂”突出教學(xué)時(shí)間的“短”和教學(xué)內(nèi)容的“精”。其教學(xué)時(shí)間是有限的，因此，在教學(xué)中要進(jìn)行科學(xué)、合理的分配教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。在有限的時(shí)間內(nèi)做到知識重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。筆者認(rèn)為需要從以下方面進(jìn)行：

在“微課堂”教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞著一條主線，由線構(gòu)面的教學(xué)模式，確保教學(xué)內(nèi)容的集中化，精髓化，讓學(xué)生在利用教學(xué)資源學(xué)習(xí)時(shí)能重點(diǎn)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化思維，提高學(xué)習(xí)效率。例如，教師在進(jìn)行題目分析時(shí)，可以按照學(xué)生的“錯(cuò)題原因”這條線索進(jìn)行題目講解：哪些題目是學(xué)生審題不清造成的，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生改掉粗心的毛??；哪些題目是學(xué)生知識概念沒有掌握而導(dǎo)致錯(cuò)誤的，就可以結(jié)合知識點(diǎn)進(jìn)行講解；哪些是沒有掌握解題技巧造成的，就可以重點(diǎn)講解一類技巧，讓學(xué)生融匯、貫通。這樣通過以線帶面的課堂授課，就能在節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，理清學(xué)生的解題思路，從而實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。

例如，在筆者所帶的班級中，有這樣兩個(gè)題目學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤率極高：

習(xí)題1：一定條件下磷與干燥氯氣反應(yīng)，若0.25 g磷消耗掉314 mL氯氣（標(biāo)準(zhǔn)狀況），則產(chǎn)物中PCl3與PCl5的物質(zhì)的量之比接近于( )。

例題2：含8.0 gNaOH的溶液中通入一定量H2S后，將得到的溶液小心蒸干，稱得無水物7.9 g，則該無水物中一定含有的物質(zhì)是（）。

這兩道題目出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因都是學(xué)生對解題技巧沒有掌握而出現(xiàn)了解題方面的問題。在化學(xué)“微課堂”中，筆者將學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行了分類，并詳細(xì)解釋了解題的技巧，讓學(xué)生能根據(jù)自己的需求，隨時(shí)利用教學(xué)資源，解決自己在這錯(cuò)題上存在的不足。

習(xí)題1技巧探析：設(shè)n(PCl3)=Xmol，n(PCl5)=Ymol，由P元素守恒有：X+Y=0.25/31≈0.008……①；由Cl元素守恒有3X+5Y=(0.314×2)/22.4≈0.028……②，聯(lián)立之可解得：X=0.006，Y=0.002故選C

習(xí)題2技巧探析：數(shù)形結(jié)合應(yīng)該是考生處理問題的有效方式。由于不能確定H2S是否過量，因此假設(shè)有下列幾種情況：（1）若NaOH全生成Na2S時(shí)Na2S的質(zhì)量為8/40×78×1/2g=7.8g

（2）全生成NaHS時(shí)Na2S的質(zhì)量為8/40×56g=11.2g而NaOH的質(zhì)量為8g而得到無水物的質(zhì)量為7.9g。7.8fflt;7.9fflt;8，7.8fflt;7.9fflt;11.2，所以無水物中可能為Na2S和NaOH或Na2S和NaHS，所以無水物中一定有Na2S。故選A

2.2 充分建設(shè)微課資源，促進(jìn)微課教學(xué)

在高中化學(xué)“微課堂”教學(xué)中，需要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)而完善的微課建設(shè)，促進(jìn)微課的教學(xué)。微課資源包括微課件、微練習(xí)、微教案、微點(diǎn)評等，其核心是“微視頻”。在微課堂教學(xué)中，將這些為資源與微視頻有機(jī)的結(jié)合，將“死”的教材設(shè)計(jì)成為可移動(dòng)、重組的教學(xué)資源，讓學(xué)生能隨時(shí)、隨地不受限制的學(xué)習(xí)知識，解決疑惑，從而更好地促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)?；瘜W(xué)“微課堂”教學(xué)不在于知識的廣度而重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識的深度，即在教學(xué)中重視對某個(gè)點(diǎn)知識的透徹和挖掘，或者是某種審美、情感的體驗(yàn)。為了更好地現(xiàn)化學(xué)“實(shí)微課”堂的教學(xué)，結(jié)合筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面著手準(zhǔn)備：（1）微而不缺?；瘜W(xué)微課堂雖然較為精簡，但是其課程也需要實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，因此，也需要符合完整教學(xué)活動(dòng)的要求。包括教學(xué)中的微課件、微練習(xí)、微教案設(shè)置是微設(shè)計(jì)都應(yīng)該具備，而不應(yīng)該由于微課堂的時(shí)間短而有所缺失。（2）微而不亂。高中化學(xué)微課堂雖然時(shí)間短而精，但是課堂強(qiáng)調(diào)對一個(gè)知識點(diǎn)或者某一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)涉及的內(nèi)容進(jìn)行解決。因此，課堂教學(xué)仍然需要進(jìn)行備課，科學(xué)劃分知識點(diǎn)，這樣才能環(huán)環(huán)相扣，穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理的微課教學(xué)?？梢哉f微課教學(xué)也需要在穩(wěn)步推進(jìn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，而不能因“微”而“亂”。（3）微而不卑。高中化學(xué)微課堂教學(xué)的目的是能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得較好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。微課堂教學(xué)是一種“學(xué)習(xí)型資源”，在設(shè)計(jì)過程中需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)考慮，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)、精煉教學(xué)語言。這樣不斷能讓學(xué)生簡潔、明了的了解教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，對教師的教學(xué)也提出了更高的要求，從而促進(jìn)了教師教學(xué)水平的不斷提高。

3 結(jié)束語

總而言之，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課堂教學(xué)成為時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物。微課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，集靈活性、內(nèi)容集中性、針對性于一體，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種有益補(bǔ)充。微課堂教學(xué)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的使用有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了極大的促進(jìn)作用。另一方面，教師在微課堂教學(xué)中凸顯了個(gè)性特色、重點(diǎn)突出、內(nèi)容詳實(shí)，也促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。

［1］施春余.高中化學(xué)微課堂的構(gòu)建摭談[J].中國教師,2014(4)：1-2.

［2］潘春霞.以探究的方式建構(gòu)高中化學(xué)“微”課堂[J].無線音樂·教育前沿,2012(8)：1-2.

［3］韓延輝.微課堂的建設(shè)研究與思考[J].教育信息技術(shù),2014(7)：2-3.

［4］吉標(biāo).微課堂教研模式的特點(diǎn)[J].課程教材教學(xué)研究·小教研究,2014(1)：1-2.

［5］劉思思,陳瑞增.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)微課實(shí)踐與啟示：以“黃岡微課堂”為例[J].科技視界,2013(24)：3-5.