高職教育與遠(yuǎn)程教育對(duì)接發(fā)展是教育互動(dòng)機(jī)制可行性的探究，并與經(jīng)濟(jì)社會(huì)規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)建設(shè)同步實(shí)施的職教工作的必然，兩者產(chǎn)教中體現(xiàn)出“職前與職后”的共性特點(diǎn)，提供了合作基礎(chǔ)，如何更好地對(duì)接職業(yè)與遠(yuǎn)程教育，實(shí)現(xiàn)終生教育學(xué)習(xí)服務(wù)，意義重大。

前言

根據(jù)全國(guó)職教工作最新精神——“堅(jiān)持職業(yè)教育與終身教育的對(duì)接，加強(qiáng)人才培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)與社會(huì)發(fā)展，提出了職業(yè)院校產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)服務(wù)的升級(jí)發(fā)展。”

本文以重慶工商職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，從教學(xué)理念、專業(yè)建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等人才培養(yǎng)模式出發(fā)，進(jìn)行高職遠(yuǎn)程教育的可行性探究，探索和借鑒遠(yuǎn)程開放教育理念升級(jí)高職教育，將促使職業(yè)教育更加社會(huì)化，遠(yuǎn)程教育更加職業(yè)化。

升級(jí)發(fā)展高職遠(yuǎn)程教育的可行性路徑分析

1.探索積極創(chuàng)新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高職教育與遠(yuǎn)程開放教育的接軌融合

在教育體系最終目標(biāo)上，高職教育和遠(yuǎn)程開放教育是趨同一致的，均以工作職業(yè)導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)，致力培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才。高職教育注重“職前實(shí)踐教學(xué)”的過程，而遠(yuǎn)程開放教育則是以不斷提高在崗者“職后工作技能”為教育目標(biāo)。

隨著國(guó)家倡導(dǎo)高職教育的不斷優(yōu)化，由最初崗前培訓(xùn)轉(zhuǎn)為職業(yè)專科教育，高職教育越受重視，然而隨著社會(huì)化發(fā)展，單純的職業(yè)學(xué)校教育凸顯出弊端——例如：理論知識(shí)儲(chǔ)備與職業(yè)崗位的脫節(jié)、實(shí)際工作技能不足等，迫使職業(yè)教育開始由“學(xué)校終結(jié)教育”轉(zhuǎn)向“終身開放教育”發(fā)展。

作為高職教育的辦學(xué)主體——高職專類院校，傳統(tǒng)學(xué)校面授教育培養(yǎng)人才的形式，迫切需要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育手段來補(bǔ)充提高教育教學(xué)的范疇和質(zhì)量，尋求融合中的新

發(fā)展。

以重慶工商職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，要充分利用我校與重慶開放大學(xué)（籌）的筋骨聯(lián)系，順應(yīng)國(guó)家教育體系政策發(fā)展要求，以遠(yuǎn)程開放教育本科專業(yè)申報(bào)建設(shè)為契機(jī)，轉(zhuǎn)變常態(tài)化高職教學(xué)觀念，對(duì)接高職專業(yè)教學(xué)理念與開放本科專業(yè)教學(xué)理念的共通點(diǎn)，探索高職學(xué)科專業(yè)對(duì)接開放遠(yuǎn)程教育學(xué)科專業(yè)；通過融合，使學(xué)生在校期間通過接受多種教育模式，探索嘗試“3+2”或“2+2”學(xué)制，以自主學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程方式使得優(yōu)秀的高職學(xué)生能在較短的時(shí)間提升拓展高職學(xué)歷和專業(yè)技能，為將來的職業(yè)生涯和終身學(xué)習(xí)鋪設(shè)良好基礎(chǔ)，通過接軌融合也拓展了高職學(xué)院的辦學(xué)層次和辦學(xué)

規(guī)模。

2.整合教學(xué)資源，提升高職遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)環(huán)境

“教育目標(biāo)的共性、教學(xué)內(nèi)容的共性和教學(xué)資源的共性”是進(jìn)行高職教育和開放遠(yuǎn)程教育深度融合發(fā)展的基礎(chǔ)條件。因此為了避免學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，提高教學(xué)水準(zhǔn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)該對(duì)遠(yuǎn)程教育和高職教育的教學(xué)資源，要進(jìn)行資源整合，來滿足高職遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展。

進(jìn)行教材、教學(xué)大綱、教學(xué)學(xué)習(xí)資源等整合調(diào)整，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建結(jié)合開放遠(yuǎn)程教學(xué)的特色，以我學(xué)院為例環(huán)藝專業(yè)為例，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)訓(xùn)+學(xué)習(xí)包個(gè)體實(shí)訓(xùn)+校外拓展實(shí)訓(xùn)+校內(nèi)實(shí)體實(shí)訓(xùn)”的開放大學(xué)教育的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式。

“網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)訓(xùn)”主要是對(duì)部分專業(yè)技能課構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)；“學(xué)習(xí)包個(gè)體實(shí)訓(xùn)”即將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開發(fā)成包括學(xué)習(xí)光盤、教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)教材等學(xué)習(xí)材料在內(nèi)的“學(xué)習(xí)包”，提供給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、模擬操作和練習(xí)；“校外拓展實(shí)訓(xùn)”以校外實(shí)訓(xùn)基地為依托主要開展遠(yuǎn)程專業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)者可依據(jù)自身實(shí)際和興趣，選擇當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)，機(jī)動(dòng)靈活地安排個(gè)人實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，完成專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；“校內(nèi)實(shí)體實(shí)訓(xùn)”以校內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)室及實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)開展部分課程、短時(shí)間、集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)與課堂教學(xué)的對(duì)接。

3.轉(zhuǎn)變教授形式，探索有效地符合高職遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)形式

重慶工商職業(yè)學(xué)院探索基于“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”理念，以提升綜合職業(yè)能力為核心，從嘗試轉(zhuǎn)變師資結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)授課形式和學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面出發(fā)探究高職遠(yuǎn)程開放教育的

發(fā)展。

（1）學(xué)習(xí)形式——理論學(xué)習(xí)方式

①有指導(dǎo)的自主理論學(xué)習(xí)

通過專業(yè)推介（每學(xué)期初，市校教師通過雙向視頻與全市新生見面，介紹專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)學(xué)習(xí)方法）、課程學(xué)習(xí)指南和多種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的支持，以主教材為基本學(xué)習(xí)材料，利用工作之余，自主學(xué)習(xí)本課程的理論知識(shí)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果自檢自測(cè)?？赏ㄟ^視頻，BBS，QQ、微博等媒介進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

②集中重難點(diǎn)面授學(xué)習(xí)

可建立“大學(xué)總部—學(xué)院—學(xué)習(xí)中心—學(xué)習(xí)點(diǎn)”四級(jí)組織架。在總部的統(tǒng)一指導(dǎo)下，各地方學(xué)院、學(xué)習(xí)中心開展突出重點(diǎn)內(nèi)容，突破難點(diǎn)內(nèi)容的面授教學(xué)。

③協(xié)作學(xué)習(xí)

以小組為單位通過遠(yuǎn)程交互手段或面授的方式，開展各種合作

學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)形式——實(shí)踐學(xué)習(xí)方式

①結(jié)合本單位本職工作任務(wù)和工作條件，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，思考和解決具體工作問題；

②憑借總部網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室條件，在教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)下，完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)；

③在總部教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)或地方學(xué)院、學(xué)習(xí)中心教師直接指導(dǎo)下，完成社會(huì)調(diào)查、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐學(xué)習(xí)。

以上學(xué)習(xí)形式是對(duì)高職傳統(tǒng)授課方式如何順應(yīng)開放遠(yuǎn)程教育的探索，通過以上學(xué)習(xí)形式和授課方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生反轉(zhuǎn)課堂，能參與到教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，提出問題并解決問題，可以解決職業(yè)教育中教與學(xué)的時(shí)空矛盾，是滿足高職教育對(duì)接開放遠(yuǎn)程教育發(fā)展的新的學(xué)習(xí)形式的有益嘗試。

意義與總結(jié)

以上主要從教學(xué)模式、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)形式等方面進(jìn)行了重慶工商職業(yè)學(xué)院在面臨新的教育發(fā)展機(jī)遇下，對(duì)高職遠(yuǎn)程開放教育接軌融合的初步可行性研究，由于初探，還存在諸多的不足，希望轉(zhuǎn)變辦學(xué)體制后，通過以后的教育實(shí)踐來完善此項(xiàng)目的

研究。

構(gòu)筑常態(tài)化職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)機(jī)制，為高職遠(yuǎn)程開放教育可行性研究做了重要的指引作用，同時(shí)也是發(fā)展高職遠(yuǎn)程開放教育的目標(biāo)；具有強(qiáng)烈互補(bǔ)共性的高職教育和開放教育，在教育體制改革的大環(huán)境下進(jìn)行接軌融合，相信通過辦學(xué)機(jī)制、學(xué)習(xí)資源、人才培養(yǎng)途徑等層面的互動(dòng)結(jié)合途徑的可行性嘗試，建立終身教育教學(xué)資源共享體系，可使得這兩種教育形式完成深度融合發(fā)展，持續(xù)良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)、終身受益的教育意義。

（作者單位：重慶工商職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：徐江（1973- ），男，副教授，重慶工商職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，主要從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、職業(yè)教育研究；

趙娜（1985- ），女，講師，重慶工商職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)學(xué)院專業(yè)教師，主要從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、職業(yè)教育研究。

課題項(xiàng)目：本文系2013年度重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目 “環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目引導(dǎo)、能力遞進(jìn)、全程合作開放”人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”的研究成果。（課題編號(hào)：133223）