摘 要：目前，高職院校缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力是一個(gè)普遍問題；影響高職生學(xué)習(xí)動(dòng)力因素有內(nèi)部因素和外部條件。解決這個(gè)問題應(yīng)基于高職的本質(zhì)特征，借鑒國外高職教育的經(jīng)驗(yàn)等方面著手研究對策與方法。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)力；對策

目前，高職院校學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問題已成為困擾高職院校進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)障礙。為了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況，對所在學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了一次隨機(jī)抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；只有很少學(xué)生對上課的內(nèi)容很感興趣，大部分的學(xué)生認(rèn)為對上課的興趣“缺乏”；很少有人能在課余經(jīng)常閱讀和專業(yè)相關(guān)的書籍；而從調(diào)查中我們可以看出，目前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力顯然是不足的。這個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問題直接影響了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對高職教育的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展必然產(chǎn)生負(fù)面的影響。

一、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因分析

高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生自身原因。高職學(xué)生的主體是普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生高考最后一批錄取的學(xué)生。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)動(dòng)力上比較欠缺，并可能有較多常見的心理問題。大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們中的大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，自制力也比較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，缺乏刻苦鉆研精神。此外，由于這批學(xué)生普遍沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又影響了良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，不良的學(xué)習(xí)氛圍又反過來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）其他原因。除了學(xué)生自身的原因，還有一些外部因素也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一是教材和課堂教學(xué)。相當(dāng)多學(xué)生認(rèn)為，課堂教學(xué)和社會(huì)的需求相脫節(jié)，不能學(xué)以致用。二是教師因素，他們的教學(xué)方法以及內(nèi)容與高職教育往往不能相匹配，一些教師的教育教學(xué)理論以及實(shí)踐水平并不能符合高職教育的要求。還有很多教師并不了解社會(huì)對高職人才的實(shí)際需求。

二、高職院校人才培養(yǎng)模式分析

高職教育要培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才，必須建立全新的人才培養(yǎng)模式。我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程設(shè)置的應(yīng)用性、實(shí)踐性導(dǎo)向，使學(xué)生充分掌握必需的實(shí)用性技能；教師必須把前沿的技術(shù)知識(shí)引入課堂，結(jié)合課程特點(diǎn)和社會(huì)實(shí)際需要，并采取靈活的教學(xué)手段進(jìn)行技術(shù)能力訓(xùn)練，使學(xué)生經(jīng)過二到三年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，成為一名能靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，并掌握一定實(shí)際技術(shù)能力，可以解決實(shí)際問題，符合社會(huì)需求的人才。應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析高職學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，必須深刻認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生的特殊性以及他們本身的特點(diǎn)，盡可能引導(dǎo)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的必要性和價(jià)值。這就要求高職院校的教師、管理者跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式來思考問題，變革教學(xué)方式，包括對一些所謂“經(jīng)典”傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。

三、解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問題的對策

高職教育應(yīng)當(dāng)以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)開發(fā)教學(xué)計(jì)劃，在對職業(yè)崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，確定培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，明確列出高職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，進(jìn)而組織教學(xué)。

（一）高職教育的課程設(shè)置與內(nèi)容應(yīng)圍繞社會(huì)的需要，堅(jiān)持以職業(yè)對技能和知識(shí)的實(shí)際需求為課程設(shè)置的依據(jù)，注重課程的職業(yè)功能性；以高等技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，按社會(huì)需求原則、針對性，適應(yīng)性相結(jié)合原則設(shè)置專業(yè)；應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，按突出應(yīng)用性、實(shí)踐性原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加技能實(shí)訓(xùn)，提高實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)、技術(shù)含量，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相匹配的教學(xué)總框架；注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能較好地掌握專業(yè)技術(shù)，并在畢業(yè)后能立即投入工作。

（二）在教學(xué)方法上應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以“能力為本位”的原則組織教學(xué)，注重教學(xué)方法的改革，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體作用，強(qiáng)調(diào)因材施教，追求實(shí)效。

（三）應(yīng)當(dāng)突出對學(xué)生在一線崗位從事現(xiàn)場和實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生技能的實(shí)踐，把理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)、注重理論聯(lián)系實(shí)際的能力。高職學(xué)校還可以同企業(yè)合作進(jìn)行教育與訓(xùn)練，共同培養(yǎng)應(yīng)用性人才。

（四）必須加強(qiáng)高職師資隊(duì)伍的建設(shè)。理想的高職教師應(yīng)既有教學(xué)能力又有該專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。高職院校一方面可以從企事業(yè)等單位選聘符合要求的人員到學(xué)校兼職任教；另一方面則可以規(guī)劃選派部分專職教師分期分批到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉或到條件好的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)修；另外，在高職教學(xué)的改革與實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)盡可能創(chuàng)造條件，培養(yǎng)一批能較好完成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”、創(chuàng)新型優(yōu)秀教師。

（五）加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)教育。就業(yè)教育對促進(jìn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力也是非常有幫助的。就業(yè)教育可以讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能感受到就業(yè)的壓力，明確自己學(xué)習(xí)的方向。這在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性方面是非常有效的。學(xué)校在學(xué)生入校時(shí)就應(yīng)當(dāng)對他們進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)?？傮w來說，就業(yè)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段。最后，高職院校還應(yīng)當(dāng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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作者簡介：王青青（1984–），江蘇句容人，碩士研究生，助教，就職于徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。