摘 要：大學英語教學的一大重要目標是培養(yǎng)大學生英語自主學習能力，試圖找出提高大學生英語自主學習能力的教學方法。

關鍵詞：英語教學；自主學習； 大學英語

引言

2004年頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）明確指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。在二語習得領域，隨著語言教學重點從側重語言知識的教學轉為以學生為中心的技能和能力訓練，培養(yǎng)學習者的自主性顯得尤為必要。

一、大學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑

學習自主性是一種學習者自我承擔學習責任的能力，這種能力有待于開發(fā)，也需要外部條件支持，因此，應在語言實踐的過程中，不斷創(chuàng)造、挖掘和培養(yǎng)學生的學習自主性。

（一）改善英語學習者的學習環(huán)境

當今高校的英語教育體系、教學大綱的要求、課程的安排以及評估制度都嚴重制約著學習者的需求。為了給學習者一個更為開放的學習環(huán)境，各高校應順應大學英語教學改革的潮流，制定科學、系統(tǒng)、個性化的教學大綱，鼓勵任課教師編寫教材，將學習責任從教師向學習者轉移，課程設計盡可能滿足不同學習者的需求，并以學生為中心來組織活動。同時，還應積極探索英語水平測試體系改革，改變英語四、六級考試這一“一刀切”的評估制度對大學英語教學帶來的諸多負面影響。

創(chuàng)設和諧的課堂學習環(huán)境更是學生自主學習的關鍵。羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，教師應調整角色，成為學生信息的提供者，學生學習的促進者、引導者、合作者、指導者、激勵者，課內外討論及活動的設計者、組織者和參與者。同時師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學習的良好氣氛中，學生的積極性、自主性、創(chuàng)造性才得以發(fā)揮，學習潛能得到釋放，自主學習的能力也能得到逐步提高。

（二）培養(yǎng)自主學習的意識和動機

“學生自主學習的意愿取決于他們的動力與自信程度，取決于它們的知識與技巧的水平”，“意識和動機是自主學習的兩大重要構建元素”[1]。沒有意識和動機，要談能力的培養(yǎng)也是枉然。因此，教師要經常重視對學生自主學習英語意識和動機的培養(yǎng)。轉

英語學習動機是直接推動英語學習的一種內部動因，是語言學習者的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。在教學過程中，教師要根據(jù)學生的興趣愛好、生活經歷、能力范圍、智能因素、認知能力等，以行為的結果來強化其學習動機，并對外部行為表現(xiàn)進行獎勵或懲罰。所設計的教學活動接近學生的語言水平或略高于學生的語言水平時，才能激發(fā)學生學習的內在動機和積極參與的欲望，從而自主地去完成學習。

（三）創(chuàng)設發(fā)展性的課堂教學

外語教學的具體實施過程主要在課堂。提倡學習者自主性，意味著對學習做出決定的責任轉向學習者，但自主學習決不是沒有教師參加的學習，教師在促進學習者自我實現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著重要的作用。

理想的課堂教學，要求施教者在向受教者呈現(xiàn)學習內容時充分考慮到認知結構的存在并操縱認知結構本身。我國大學英語教學，在缺乏英語環(huán)境，學時又較少的情況下，培養(yǎng)學生較強的自主學習能力的關鍵在于創(chuàng)設發(fā)展性的課堂教學。在教學中教師應關注學生個體特點，有針對性地進行教學，幫助學生制定近期和遠期的目標和任務，并在實施的過程中加以指導。近期目標能更好地激發(fā)個體的內在興趣，而長遠目標始終引導著努力的方向，使學生有效地、自主地進行學習，從而提高教學效果。

教師在英語課堂中還應選擇具有知識性、趣味性和真實性的語言教學材料，給學生以明確的學習任務，并以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當?shù)囊龑?、幫助和鼓勵。同時，要充分估測學情，注意學生間的層次差異與課堂提問技巧，倡導合作學習的精神，鼓勵學生主動、踴躍、大膽發(fā)言，巧妙地化難為易，使不同層次的學生都體驗到自主學習的樂趣和成就感，從而提高英語課堂教學效率。

（四）加強對英語學習策略的訓練

語言學習策略的訓練與自主學習之間是一種手段與目的的關系。學習策略的訓練不僅有利于提高學習效果，更好地實現(xiàn)學習目標，而且有利于學生探索適合自己的學習途徑，增強他們的獨立學習和自主學習的能力。研究發(fā)現(xiàn)，理想的語言學習者具有以下7個特點：1.愿意猜測，且猜得很正確；2.有非常強的交流動力，愿意在交流中學習；3.沒有心理抑制感；4.愿意在交流的同時，注意語言形式；5.樂于練習和實踐；6.注意傾聽別人說的話；7.注意意思的表達[2]。英語自主學習能力的培養(yǎng)由認知策略的培養(yǎng)和元認知策略的培養(yǎng)兩部分組成。通過認知策略的培養(yǎng)，可使學生了解并掌握各種學習策略技巧，如：聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認知策略的培養(yǎng)，可使學生養(yǎng)成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監(jiān)控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主，逐漸成為真正意義上的“自主的語言學習者”。

參考文獻：

[1] Wenden. A.Learner Strategies for Learner Autonomy [M]. Great Britain：Prentice Hall， 1998.146.

[2] Little wood， W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J].Applied Linguistics，1999，20/21：71-94.