摘 要：人的思維開始于問題，隨著層出不窮的問題出現(xiàn)，學(xué)生的思維也會隨之發(fā)生拓展。教會學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目標(biāo)，這就要求學(xué)生要能夠自主完成問題的探究。本文主要分析了當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力欠缺的原因，并在此基礎(chǔ)上提出改善這一現(xiàn)狀的具體途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；提出問題；發(fā)現(xiàn)問題

“學(xué)起于思，思起于疑”。只有有了疑問，才能激起大腦的思維活動，如果學(xué)生具有問題意識，那么他們就能夠主動地發(fā)現(xiàn)和提出問題，并在此基礎(chǔ)上積極主動地進行探究，以解決問題。2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版中指出，在教學(xué)目標(biāo)的制定中，應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力的培養(yǎng)。這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中要使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，在日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，然后將其通過數(shù)學(xué)思想轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)與代數(shù)問題，并通過信息的收集和處理提出問題。

一、當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力欠缺的原因分析

（一）學(xué)生個體

一方面，學(xué)生不敢提出問題，主要表現(xiàn)為存在自卑、緊張的心理，在這種心理的影響下，他們即使有一定的問題意識，但是由于害怕所提的問題被老師和同學(xué)認(rèn)為知識淺薄或者被認(rèn)為與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，因此不愿將問題提出來；另一方面，學(xué)生不善于進行獨立的有創(chuàng)造性的思維活動，在遇到問題的時候不知如何提出，或者即使提出了也是一些膚淺的、無新意、無探究價值的問題，不善于抓住問題的實質(zhì)，因此導(dǎo)致他們難以提取出有價值的問題，并且也不能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)的實際情況，對問題進行探索和解決[1]。

（二）教師方面

一方面，教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在課堂教育中主要圍繞問題的分析和解決來授課，因此忽視了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力的培養(yǎng)；另一方面教師在課堂上預(yù)設(shè)的問題過多，認(rèn)為這種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探索，但是卻弱化了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識，與此同時，在課堂上，大部分時間都由教師或部分優(yōu)生參與教學(xué)，而其他學(xué)生難以得到發(fā)言的機會。學(xué)生自身的好奇心、認(rèn)知沖突、教學(xué)氛圍的寬松與否等因素也制約著學(xué)生提出問題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的具體途徑分析

（一）幫助學(xué)生克服心理障礙，變“想問”為“敢問”

緊張和自卑是造成學(xué)生不敢問的最大心理障礙，可見克服這兩種消極心理是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的關(guān)鍵。這就要求教師在教學(xué)活動中，要對每一位學(xué)生給予充分的尊重和愛護，積極與學(xué)生建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的問題意識，要多鼓勵學(xué)生在課堂上提問，積極觀察、引導(dǎo)、肯定學(xué)生提出的和別人不一樣的問題，鼓勵孩子大膽、盡量完整地表達自己的想法，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心[2]。當(dāng)學(xué)生提出問題的時候，不管其問題是否緊要或者有價值，都要首先對其給予專注和贊許的目光，肯定他們敢于提問的勇氣，這樣會讓使學(xué)生感到老師對自己所提出的問題是非常重視的，然后教師在此基礎(chǔ)上對學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服緊張和畏懼的心理，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問，從而受到鼓勵和鼓舞，培養(yǎng)提出問題的勇敢和習(xí)慣。

（二）通過合適的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問的方法

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的形成必須要經(jīng)過長期反復(fù)的訓(xùn)練才能夠?qū)崿F(xiàn)，在這個過程中教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。在教學(xué)中，教師必須要教給學(xué)生提出問題的方法，問題的角度可以是“歸類或分類”，也可以是知識的“來龍去脈”，使學(xué)生通過訓(xùn)練逐漸學(xué)會對知識或者現(xiàn)象的觀察、追問、聯(lián)想以及對比等，并由此而發(fā)出提出問題，同時教師緊接著要對這種提出問題的方法和過程進行強化和反復(fù)的訓(xùn)練，從而逐漸使學(xué)生形成問題思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得非常被動，沒有掌握提問的方法，因此教師在教學(xué)中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)即使大力鼓勵學(xué)生提問，學(xué)生仍然難以提出問題。這就要求教師要將學(xué)生提的問題以比較恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握提問的方法，這樣不僅可以使已經(jīng)提問的學(xué)生得到鼓勵，同時還可以為暫時沒有掌握提問方法的同學(xué)提供參考。小學(xué)生具有年齡小、好奇心強且求知欲強等特點，在提問方法的教學(xué)中教師可以充分利用這一天性，從引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察周圍的世界，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)展敢于提問和善于提問的能力[3]。

（三）積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并積極創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生求知的欲望和激情，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，從而促進學(xué)生提問意識和興趣的形成，以及發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力的提高。這就要求在教學(xué)中教師要對數(shù)學(xué)知識有深入的挖掘和理解，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，其中創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)問題情境是一種非常有效的途徑。

三、結(jié)語

總的來說，發(fā)現(xiàn)和提出問題是促進個體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，且有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)指出，與解決問題相比，提出問題則顯得更加重要。這主要是由于提出問題能夠激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，對于素質(zhì)教育下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有非常重要的意義。教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的重要性，并針對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題積極性不高這一教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教育觀念，通過營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)提出問題的情境，培養(yǎng)和提高學(xué)生的問題意識、自主探究能力和創(chuàng)新

能力。

參考文獻：

[1] 曾憲躍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育旬刊，2014， （31）：192-192.

[2] 金志國.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].教育藝術(shù)， 2007， （4）：24-25.