摘 要：建構主義學習理論指導下的拋錨式教學，強調課堂教學應該以學生為中心，重視教學過程中教學情境的創(chuàng)設、學生自主與合作學習能力的培養(yǎng)，以及在真實情境中解決問題并建構知識的能力的提升。本文將該模式應用于獨立學院英語專業(yè)寫作教學，旨在激發(fā)學生的學習動機、培養(yǎng)學生對英語寫作的興趣、增強學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的意識以及提升學生的英語寫作能力。

關鍵詞：拋錨式教學；獨立學院英語專業(yè)寫作；學習動機與興趣；英語寫作能力

引言

目前，獨立學院英語專業(yè)基本都開設有英語寫作課，但相對而言，寫作課較少，因而部分學生并不重視該課程的學習。此外，部分學生誤將寫作課理解為專業(yè)知識課，于是學習過程中，僅僅注重遣詞、造句、變換句式以及夯實語法知識，而很少注重篇章、論證以及過度與銜接，因此學生的習作常缺乏邏輯性、連貫性與思想性，且結構混亂、論證力度差。部分學生甚至還存在詞匯、句子以及語法等方面的問題。另外，由于諸多因素的影響，課堂教學仍是以教師為中心為主，學生的主體作用被忽視，致使他們被動地接受知識，久而久之，學生表現(xiàn)出學習興趣與動機缺乏、自我發(fā)現(xiàn)問題并解決問題意識薄弱等狀況。為了徹底改變以上現(xiàn)狀，本文將闡述拋錨式教學模式在獨立學院英語專業(yè)寫作教學中的應用，旨在激發(fā)學生的學習動機、培養(yǎng)學生對英語寫作的興趣、增強學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的意識，以及提升學生的英語寫作能力。

一、拋錨式教學模式

拋錨式教學模式是由美國范德堡大學的約翰·布蘭斯福特教授所領導的溫德比奧特認知與技術組于20世紀80年代末90年代初開發(fā)的一種學習和教學策略，是建立在建構主義學習理論下的一種重要的情景教學模式。[1]該模式強調“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識意義建構的目的?！盵2]“拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，使學生在一個完整真實的問題背景中產生學習的需要，通過成員間的互動、交流，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗完成從識別目標到提出并達到目標的全過程?！盵3]教學中學生面臨的真實事件或問題就作為“錨”，而確定這類事件或問題就被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就像輪船被錨固定一樣而被確定了。[4]

二、拋錨式教學模式在獨立學院英語專業(yè)寫作教學中的應用

拋錨式教學主要由創(chuàng)設情境，確定問題，自主學習，協(xié)作學習和效果評價五個環(huán)節(jié)組成。下面以以“發(fā)展旅游業(yè)是否會給環(huán)境帶來危害”為話題的議論文寫作為例分析拋錨式教學模式在獨立學院英語專業(yè)寫作教學中的具體運用。

教學目標：學生根據所給的話題，在35分鐘內寫出長度為200個單詞左右的作文，內容切題，結構嚴謹，條理清楚，語法正確，語言通順，表達得體[5]；教學重難點：文章無語法錯誤、語言表達地道、結構合理、論據充分、銜接與過度自然且有一定的思想性。該話題雖為學生所熟悉的議論文，但是由于英語寫作課程本身的課型特點、獨立學院學生學習興趣低下、英語基本功不扎實、課外閱讀量有限以及自主解決問題能力較差等原因，倘若采取傳統(tǒng)的教學模式，學生極有可能因文章寫作難度大而產生厭惡情緒；教師即使課前準備充分，到最后仍有可能采取“滿堂灌”的方式來教授學生，當然最終將難以達到教學目標并突出重難點。下面本文將嘗試用拋錨式教學模式來組織課堂教學。

（一）創(chuàng)設情境

首先，教師根據寫作成績與性別均等的原則將學生分成不同的學習小組（每組以六人為宜），接著播放一段旅游景點的宣傳片，隨后展示一些旅行照片，然后提出一些與短片和圖片密切相關的問題讓學生思考，最后，每組選出一位代表按照記者采訪的形式隨機采訪其他小組的任意成員，以達到激發(fā)學生學習興趣的目的，也為接下來的教學做好準備。

（二）確定問題

基于以上教學情景，教師著手開始把學生討論的和旅游密切相關的話題進一步深入到發(fā)展旅游業(yè)是否會對環(huán)境產生影響層面，進而討論發(fā)展旅游業(yè)會導致景區(qū)環(huán)境惡化還是會促使其美化——學生在當前情景下確定的所面臨的急需解決的事件或問題，這就是所謂的“錨”。在此過程中，教師應靈活根據真實教學情境的變化，逐層升入，層層遞進以確定學生在此情此景下急需解決的真實事件或問題，最大限度地調動學生的積極性和學習興趣。

（三）自主學習

此環(huán)節(jié)，教師需要徹底轉變傳統(tǒng)教學模式中自身的角色，扮演好教學的組織者、學生自主學習的指導者和幫助者的多重角色，而不是直接告知學生當前他們所面臨問題的解決方案。同時，教師要特別注意發(fā)展學生確定為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單的能力、獲取相關信息與資料的能力以及利用并評價相關信息與資料的能力。[6]

基于之前所確定的學生在真實教學情境中所面臨的真實事件或問題——發(fā)展旅游業(yè)會導致景區(qū)環(huán)境惡化還是促使其美化，教師在學生實施自主學習前，先告知學生在最后一個環(huán)節(jié)將有優(yōu)秀作文評比大賽，每個學習小組需要推選本組內的最佳范文參加全班的優(yōu)秀范文評比決賽，組內最佳作文的作者將作為美文評比大賽決賽的評委，進一步激發(fā)學生的學習動機與興趣。接著，在自主學習環(huán)節(jié)，教師引導學生基于之前的采訪和討論，通過確定文章論題、提出分論點、運用支撐論據闡述觀點并在工具書的幫助下，在規(guī)定時間內完成文章寫作，力求語法正確、表達地道、語言得體，過渡與銜接自然，結構合理且有一定的思想性。

（四）協(xié)作學習

傳統(tǒng)教學模式下，教師主要對語法知識、遣詞造句規(guī)則、篇章結構以及段落連貫與銜接方式進行講解，然后練習鞏固，可結果仍然發(fā)現(xiàn)學生并未將其恰當地運用于習作。而拋錨式教學模式下，教師不再講解相關內容；相反，教師將這些內容的學習全部都交給學生，讓他們通過相互協(xié)作的方式理解、運用、修正并掌握相關內容，不僅達到了預期目的，同時也培養(yǎng)了學生的協(xié)作學習能力。

協(xié)作學習階段，教師需指導學生在學習小組內，通過評判其他學生習作在語法正誤、語言表達地道與得體、篇章結構、過度與銜接、論證力度以及思想性等方面的問題與指出相應修改意見的方式評選出各組的優(yōu)秀習作。不難發(fā)現(xiàn)，拋錨式指導下的英語專業(yè)寫作教學，既有利于激發(fā)學生的學習動機與興趣、提升學生的協(xié)作學習意識，同時亦能加深學生對問題的理解并自主建構知識。

（五）效果評價

教學過程中，任何學習任務的完成都會對學生知識的掌握與能力的提升產生一定的意義，因此，教學活動完成后的效果評價亦是不可或缺的。然而，拋錨式教學指導下的英語寫作教學的評價也與傳統(tǒng)教學的效果評價有質的不同。拋錨式教學模式下的教學評價徹底遺棄傳統(tǒng)的測試評價方式，因為在此教學模式下，學生解決問題的過程就是學習的過程，學習的效果能夠直接在此過程中反應出來。因而，教師只需要在此過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)，充分了解學生問題的解決程度——知識的掌握度，當其遇到困惑時給予及時的指導。

三、結語

拋錨式教學通過創(chuàng)設與真實事件或問題相關的教學情境，增強了英語寫作課程的趣味性，同時也極大地調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習動機與興趣，有助于培養(yǎng)學生的自主與協(xié)作學習能力，提升了學生的英語寫作能力。但是，由于拋錨式教學是通過真實的情景、靈活的教學方式以及恰當的教學策略實現(xiàn)的，因此在這一過程中教師對于情景的把握和理解就顯得極其重要。因而，教師只有在每一堂課之前的備課過程中精心準備并策劃出恰如其分的“錨”和“問題”，才能真正在教學中起到激發(fā)學生學習興趣與動機的作用。[7]此外，由于教師與學生在傳統(tǒng)教學模式與拋錨式教學模式下所扮演的角色完全不一樣，因此，在拋錨式教學模式下，師生必須真正轉變角色，否則此模式指導下的英語寫作教學亦不會對獨立學院英語專業(yè)學生學習興趣與動機的激發(fā)以及英語寫作能力的提升產生任何積極的影響。

參考文獻：

[1] [3] 賈博雅.拋錨式教學模式在大學英語教學中的應用[J].河西學院學報，2012，28（6）：124–128.

[2] [4] [6] 何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報，1997，（5）：74–81.

[5] 高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[7] 馮曉蕾.拋錨式教學模式在英語口語課堂教學中的運用[J].商業(yè)文化，2012，（5）：253.