摘 要：留守兒童，伴隨著他們父輩的遷徙，這個群體像滾雪球一樣越來越大，由于生活在一個特殊的成長環(huán)境里，當我們面對他們身上出現的一系列“綜合癥狀”時，更應該在美術教學中多為他們的生活增添一些色彩，用欣賞的眼光和鼓勵教育法去審視他們的每一幅習作，注重培養(yǎng)他們的學習興趣與參與意識，并且力求達到教師和全體學生在教學活動中的協調統(tǒng)一，以取得最佳的教學效果。

關鍵詞：留守兒童；美術教學

留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。周福林“根據2000年地五次全國人口普查表0.95‰的抽樣數據，推算出我國14歲以下留守兒童數量為2290.45萬人左右。其中88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯系，其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與父母聯系一次”在這些數字背后，是留守兒童的成長教育問題。在這些關鍵時期，他們經歷了家庭的變化。家庭是兒童最初的和最重要的生活和成長的場所，家庭的作用對兒童的身心發(fā)展重要作用。在特殊環(huán)境下，留守兒童產生的心理問題也是不能回避的問題。伴隨著留守兒童數量迅速增加，隨之也帶來了不少新的問題。

一、鼓勵審美個性，培養(yǎng)審美意識

當今世界隨著科技的飛速發(fā)展，審美已趨向多元化，在這個“弘揚個性”的年代，我們的教學評價更應“與時俱進”，許多教育家呼吁：“評價應多幾把尺子，多一把尺子將會多一批好學生?！泵缹W家曾經說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！睂ν粚徝缹ο?，不同的學生，不同的心境，不同的經歷、學識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學中，我們不僅要教，而且要懂得把自主權交給學生，要讓他們發(fā)揮主觀能動性，在師生互動中發(fā)現問題，在小組合作中解決問題。對那些學習暫時有困難或某些方面發(fā)展有障礙的，教師更應該給予他們關注、幫助和信任；要給他們留出自由支配、自主發(fā)揮的時間和空間，讓他們有展示自己獨特才華的機會。

學生由于生活閱歷、審美經驗、知識修養(yǎng)的不足，能對美術作品積極主動地欣賞是比較困難的。“教育學家第斯多惠在教師規(guī)則中講過：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？怎么喚醒沉睡的人？”這句話告訴我們在美術欣賞教學中是需要教師對學生作適當的引導和啟發(fā)的。教師不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個統(tǒng)一的評價標準，而是充分地發(fā)揮學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看藝術作品，使學生的情感與對象產生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發(fā)展。如：在欣賞一年級美術《滾動樂園》當時筆者提出觀察圓球在滾動時色彩、花紋的變化，用繪畫的方式，添加一些擬人的內容（表情、肢體）或運動線表現滾動的感覺。這時有些同學提出可以為他加上眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵。更有一些被稱為留守兒童的學生提出更為新穎的想法：說可以加蝴蝶結、可以穿著裙子跳舞、有的說可以彈鋼琴，有的說可以成為一個穿著運動裝像劉翔一樣跨欄?？梢姡膭顚W生的審美個性，鼓勵學生不僅能學會欣賞藝術作品，而且能作出自己的審美判斷。這樣就可以啟發(fā)同學們對審美意境理解的多元性、復雜性和深遠性，從而提高學生的審美意識。

二、鼓勵自我體驗，激發(fā)參與意識

“俗話說：“天生我才必有用，”任何一個學生都有他們的 閃光點，就算再差的學生也會有特長或優(yōu)勢，比如，學習差的學生可能會在音樂、美術或體育方面有特長。因此，教師對待學生要因人而異，挖掘潛在的實力，找到屬于自己的個性，利用其長處，發(fā)揮其潛能，在取得成績時要給予及時的鼓勵和表揚。諾貝爾的獎獲得者瓦拉赫，在被多數教師列為“不可造就之才”之后，另一位老師從他的“笨拙”之中找到了他的辦事認真、謹慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學化學，終于使他成了“前程遠大的高才生”，獲得了諾貝爾化學獎，這就是“瓦拉赫效應”。法國家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！币虼?，教師要作一個美的發(fā)現者，善于發(fā)現可以肯定的東西，多加表揚、鼓勵，滿足其自尊和正常的心理需要，這樣能使學生產生自身增值感，增強學習的動力。留守學生在這樣的創(chuàng)新嘗試中也表現出了極大的積極性，異常活躍，在多種方法的運用中，留守學生也表現出了極大的創(chuàng)新能力。留守學生在創(chuàng)作的過程當中培養(yǎng)了眼、腦、手協調的能力，還激發(fā)了他們熱愛生活、熱愛自然，勇于探索的精神和獨具慧眼的能力，這不論他將來是否成為畫家，都是極有意義的一步。從他們的作品中能真正感受到留守兒童的童趣和天真的釋放。此時的他們不再排斥教師的啟發(fā)，和對繪畫語言的滲透。

三、鼓勵學生自由創(chuàng)作，注重學生學習興趣的培養(yǎng)

在教學中，要認識每個學生的學習能力是不同的，所以不能一概而論，要具體問題具體分析，做到因材施教。我國著名的教育家陶行之先生說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教?！笔澜缟蠜]有一模一樣的葉子，班上也沒有一樣的學生，從宏觀來說，每個班的特點都不同，從微觀來說，每個學生的特點都不一樣。所以在教學環(huán)節(jié)中，先要了解學生的性格和特點以至整個班的班風，在這之前，教師在課堂教學中必須懂得與學生溝通。了解學生心理的世界，利用每個學生的優(yōu)點加以開發(fā)潛力。對于美術教師評價作品的是非標準，兒童往往毫不懷疑，換句話說，對于兒童來說，教育者往往具有絕對的裁判資格。然而，我們的許多教師就是錯誤地利用了自己的這種絕對權利，在培養(yǎng)孩子的美術創(chuàng)造才能的過程中犯下了不應該犯的錯誤。例如：兒童的作品一不合自己的想法就加以否定或反對。特別對于敏感留守兒童來說，嚴重傷害其本來就不足的自信心。這就要求美術教師隨時準備以適當的方式承認并改正自己的缺點。美術訓練中的規(guī)則必須明確，而且要堅決執(zhí)行不然規(guī)則太多就會使孩子過于循規(guī)蹈矩，抑制創(chuàng)造習慣性的發(fā)揮傳統(tǒng)的“依葫蘆畫瓢”教學方式，無形中扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力。

在美術教學實踐中，我體會到：十多歲的孩子，往往喜歡異想天開，有的想法甚至超乎想象，如我讓學生展開豐富的想象，畫一幅《未來的學?！?，多數學生畫出了自己心目中有花、有草的學校，但有一個留守學生把未來的學校建在了星球上。我問他為什么要把學校建在星球上，他理直氣壯的說：“現在只有一個地球，但是這么多人，地球有一天會爆炸的……”首先肯定了這個學生的想法，表揚了他無限量的想象力。我認為只要學生的作品能夠和他們對于事物的認識能夠得到統(tǒng)一，我會很高興地接受這個結果。我這種做法也讓這位留守學生信心大增。

四、結束語

對留守兒童教育“勿要操之過急。處理好關鍵的那一下，走進學生的心靈，讓孩子相信你。老師不僅要教學生知識，還要幫助學生明確學習的意義，端正態(tài)度。事實上，只要給予留守兒童正常的愛和正常的教育，完全可以培養(yǎng)出一個在一切方面都堪稱健全的孩子。兒童時期是一個人世界觀、人生觀、價值觀、道德觀形成的關鍵期，是需要老師、家長耐心的教育和指導的，是需要全社會各界共同努力為其成長創(chuàng)造良好環(huán)境的。但目前我國農村留守兒童教育中面臨著諸多不利于兒童成長的突出問題，這就需要社會各界共同努力，采取有力的措施解決這些問題，為兒童的健康成長創(chuàng)造有利的環(huán)境。

參考文獻：

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作者簡介：鐘一冬，男，四川文理學院美術學院學生。