摘 要：本文通過分析詞匯教學(xué)對于提高學(xué)生英語寫作能力的作用，并初步提出建立英語寫作詞匯表的想法以及相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語寫作；詞匯表；教學(xué)策略

英語教師在講解英語寫作課的時候，把重點集中在文章的結(jié)構(gòu)、典型句型和應(yīng)用文格式上面。課堂上，教師會講解怎樣就一個話題展開議論，怎樣通過文章來表達(dá)自己的觀點。教師還會向?qū)W生介紹常用的典型句型，并且提供給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，通過練習(xí)掌握文章的結(jié)構(gòu)，熟練運(yùn)用典型句型表達(dá)自己的觀點。對于應(yīng)用文寫作，除了要求學(xué)生能夠按照要求完成相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)用文的格式也非常重要。對于英語寫作課程，詞匯教學(xué)經(jīng)常被英語教師忽略。

一、英語寫作課程單詞教學(xué)的重要性

一些英語教師認(rèn)為外語教學(xué)的詞匯教學(xué)對于一門外語教學(xué)的其他方面來說是輔助的和次要的。原因主要有兩點：首先，對于詞匯學(xué)習(xí)來說，記憶是最直接和有效地方式，把課堂教學(xué)的教學(xué)放在其他方面效率會更高；其次，句法和語法的知識更為重要，因為掌握了句法和語法的知識，學(xué)生只要把單詞填在相應(yīng)的位置即可完成英語的學(xué)習(xí)。然而此種觀點，近些年已經(jīng)得到了一些語言學(xué)家的修正，語言學(xué)家認(rèn)為詞匯知識和技能是學(xué)習(xí)一門外語的先決條件，是靈活運(yùn)用語言的關(guān)鍵。語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一門外語往往從學(xué)習(xí)詞匯開始，而語法知識可以通過經(jīng)驗慢慢獲得，正如人們學(xué)習(xí)母語一樣。

二、建立英語寫作課程單詞表

許多學(xué)者認(rèn)為如果為了應(yīng)對日常英語交流，通常掌握最常使用的2000個基礎(chǔ)詞匯組成的詞匯表就可以達(dá)到預(yù)期效果。其中這2000個詞匯詞匯表的確定，是通過詞匯使用的頻率，學(xué)習(xí)的難易程度，使用背景等方面進(jìn)行考慮的。基本上，這2000個詞匯可以滿足不同語言環(huán)境中所使用的詞匯需求75%以上，雖然詞匯表還可以進(jìn)一步進(jìn)行修正，但是基本上是對于英語語言學(xué)習(xí)者來說是有巨大用處。

英語寫作課程也與其他的英語課程相同也需要詞匯表，然而英語寫作課程的課本往往沒有詞匯表。英語寫作教師應(yīng)該針對英語寫作課程的課程要求及學(xué)生的情況進(jìn)行研究，建立詞匯表。

（一）建立英語寫作課詞匯表的必要性

1.越來越多的學(xué)生要在英語方面進(jìn)一步繼續(xù)發(fā)展，學(xué)生的英語語言能力可以通過一些英語考試來驗證，例如大學(xué)英語四級、六級考試；對于期待出國深造的學(xué)生，雅思和托福等考試不可避免。各種種類的英語考試都要從聽、說、讀、寫四個方面對考生的英語能力進(jìn)行考察，寫作能力的考察方法是要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成不同字?jǐn)?shù)的文章。寫作的能力在聽、說、讀、寫四項能力中是最難的，也是語言學(xué)習(xí)者最后才能掌握的一項語言技能。語言學(xué)習(xí)者和語言教師總是在考慮，為什么寫作最難。有外國學(xué)者通過對在英國教學(xué)的教師和海外留學(xué)生做過相關(guān)調(diào)查，最后得出結(jié)論：首先，如何恰當(dāng)?shù)氖褂迷~匯；其次，表達(dá)符合語法要求；最后，能夠清楚地的表達(dá)自己的觀點。但是事實上，這些并非語言學(xué)習(xí)者面對的真正困難。對于完成寫作任務(wù)，如何正確、恰當(dāng)?shù)氖褂迷~匯是語言學(xué)習(xí)者遇到的最大困難。而解決這一困難的最有效途徑是擴(kuò)充學(xué)生運(yùn)用詞匯寫作的能力，那么針對考試建立特定的詞匯表是必須的。

2.恰當(dāng)?shù)氖褂迷~匯和語法是語言寫作教學(xué)和語言寫作面臨的最大問題，那么在寫作課程上就應(yīng)該應(yīng)對這兩大問題。寫作、閱讀、聽力和口語所涉及的話題有差距，即使相同的話題對于詞匯的要求也是不同的。大學(xué)英語、基礎(chǔ)英語和英語閱讀等課程的單詞表的單詞未必是寫作教學(xué)所需的單詞表，寫作教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的情況建立適合寫作教學(xué)的單詞表。

3.英語寫作詞匯表提供給學(xué)生一個可靠、有用的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的要求有所不同，與其他英語課程對于詞匯學(xué)習(xí)的要求不同，英語寫作不僅要求學(xué)生認(rèn)識這些詞匯，更重要的是能夠靈活運(yùn)用這些詞匯寫出符合要求的文章。教師要讓學(xué)生了解哪些詞對于寫作是重要的，對于這些重要的詞，學(xué)生要學(xué)會這些詞，并把這些詞從之前認(rèn)識但是還不靈活使用的“被動詞匯”轉(zhuǎn)化為能在寫作中靈活運(yùn)用的“主動詞匯”。

（二）建立英語寫作詞匯表的標(biāo)準(zhǔn)

在建立詞匯表的過程中，詞匯選擇的標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要，因為不同的標(biāo)準(zhǔn)會產(chǎn)生不同的詞匯表。有些教師選擇語料庫中文章作者做注釋的詞匯，認(rèn)為這樣的詞匯有對于學(xué)生來說有難度是值得學(xué)習(xí)的詞匯，但是有難度的詞匯不意味著是具有代表性的和常用的詞匯。學(xué)生對于意思有聯(lián)系并且涉及領(lǐng)域較少的詞匯學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)習(xí)效率更高。選擇詞匯還應(yīng)注重選擇構(gòu)詞有典型特點的詞匯，例如具有前綴、后綴等構(gòu)詞特點的詞匯。

1.選擇使用頻率高的詞匯建立英語寫作詞匯表。經(jīng)常使用的詞匯當(dāng)然比使用頻率低的詞匯對于語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)更有用處，但是這并不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。對于詞匯出現(xiàn)的頻率可以制定標(biāo)準(zhǔn)，超出規(guī)定的頻率的詞匯應(yīng)選入詞匯表，但是頻率準(zhǔn)則不宜過于僵硬，根據(jù)不同的詞匯靈活采用。對于出現(xiàn)次數(shù)很少的詞可以不予考慮，因為出現(xiàn)很少次數(shù)的詞匯與高頻詞匯相比重要性明顯不夠，在建立詞匯表時應(yīng)選擇頻率更高的詞匯。另外，對于日常常用詞匯也應(yīng)有所選擇，盡管使用頻率很高也不宜一概納入詞匯表，避免選擇學(xué)生已經(jīng)能夠靈活掌握的詞匯，因為這樣的詞匯已經(jīng)在其他英語課上作為重點詞匯講授過了。

2.詞匯和話題應(yīng)具有代表性。如果教師要建立自己寫作課程的詞匯庫，可以先選擇一個適合的語料庫。首先，不同階段的英語寫作課程和授課對象的差異，決定語料庫中資料的語言特點不同，其中最為顯著的特點體現(xiàn)在詞匯上，語料庫要包含具有此語料庫特點的資料。其次，選擇的語料的結(jié)構(gòu)和字?jǐn)?shù)的多少要反映文章的特點，文章太長或太短都會失去典型性。大多數(shù)英語考試的作文都是根據(jù)命題寫一篇短文，考試的設(shè)計者的初衷是希望考生能夠在文章中用英語提供有用的信息，并結(jié)合信息提出有效地建議和意見。例如四級和六級作文都要求在30分鐘內(nèi)完成，四級要求多于120個字不超過180個字，六級要求多于150個字不超過200個字。雅思考試要求考生在40分鐘內(nèi)完成250個字的作文。那么，教師在選取語料時要根據(jù)考試要求選取相應(yīng)字?jǐn)?shù)的文章。再次，盡量選擇不同作者創(chuàng)作的文章，這樣可以避免由于作者的寫作習(xí)慣而導(dǎo)致文章失去，典型性。最后，選擇包含盡量多的具有代表性詞匯的文章。選擇涉及領(lǐng)域廣泛的話題，例如失業(yè)、學(xué)習(xí)的重要性、科技發(fā)展與生活方式的改變、校園里學(xué)生的行為問題、稅收、手機(jī)的使用等熱點話題。

3.針對課程的課時安排，決定詞匯表中詞匯的數(shù)量。首先，詞匯表中的詞匯應(yīng)該滿足學(xué)生寫作的需求，詞匯表中的詞匯數(shù)量不能過少。其次，由于課程的課時有限，過多的詞匯又不現(xiàn)實。為了使學(xué)生能夠有效地掌握詞匯表中的詞匯，詞匯表中詞匯的數(shù)量要結(jié)合教學(xué)計劃決定。教師必須收集一定數(shù)量的能夠代表教學(xué)要求的高質(zhì)量的文章。對于有過四級和六級任務(wù)的寫作課程，可以選擇考試范文。

三、英語寫作課程單詞教學(xué)策略

（一）英語寫作課程的詞匯教學(xué)要采用課堂教學(xué)與課后練習(xí)相結(jié)合的方式

在課堂上，教師結(jié)合英語文章的寫作方法來講解詞匯的使用，同時提供給學(xué)生課后練習(xí)的機(jī)會。課后學(xué)生按照教師提出的要求完成寫作任務(wù)，教師要及時對于學(xué)生的表現(xiàn)做出評價。

（二）教學(xué)目標(biāo)不同，采用的教學(xué)策略就不同

與其他英語課程不同，寫作課程的詞匯教學(xué)不僅要求學(xué)生會讀、會寫更重要的是學(xué)生會用，用這些詞匯寫文章來表達(dá)自己的觀點。教師在課堂上就要詳細(xì)的講解單詞的用法和搭配，并且對于同義詞進(jìn)行歸納，對近義詞進(jìn)行辨析，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)氖褂迷~匯。對于練習(xí)的方式，教師也應(yīng)有針對性的選擇側(cè)重詞匯用法的練習(xí)，例如讓學(xué)生用所學(xué)詞匯造句，或者指定話題，讓學(xué)生用同一詞群的幾個詞表達(dá)觀點等練習(xí)方法。

四、結(jié)論

教師和學(xué)生雙方都應(yīng)該意識到詞匯學(xué)習(xí)對于提高寫作能力所具有的重要性，在教師授課的過程中強(qiáng)化詞匯的用法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過練習(xí)鞏固詞匯的學(xué)習(xí)效果。如何建立英語寫作詞匯表、選詞標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)量是筆者今后研究的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立梅.英語寫作教學(xué)策略[J].希望月刊，2008（6）.

[2]王麗敏.英語寫作教學(xué)的思考[J].外語研究，2006（4）.