摘 要：教師職業(yè)技能訓(xùn)練是師范生從事教育教學(xué)活動(dòng)必須具備的一項(xiàng)基本素養(yǎng)，需高度重視，然而高師院校的在此項(xiàng)訓(xùn)練中卻出現(xiàn)了諸多問題，本文針對(duì)貴陽學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練課認(rèn)識(shí)上、訓(xùn)練上以及考核上出現(xiàn)的問題，分析其原因，提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小教專業(yè)；教師職業(yè)技能；存在問題

一、教師職業(yè)技能

技能，通常指人運(yùn)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成一定的目標(biāo)任務(wù)的活動(dòng)方式。“職業(yè)技能即是指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定的技術(shù)”[1]。教師職業(yè)技能就是“指教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，通過練習(xí)、訓(xùn)練形成、鞏固下來的迅速、準(zhǔn)確、流暢、熟練地完成教育教學(xué)任務(wù)的一系列行為及智力活動(dòng)方式的總稱”[2]。

簡而言之，教師職業(yè)技能也即指教師從事于教師這門職業(yè)必須具備的特定的教育教學(xué)能力，是教師完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本保證。

二、教師職業(yè)技能訓(xùn)練中存在的問題

長期以來，許多學(xué)校在招收新教師時(shí)只注重教師的學(xué)歷，而忽視職業(yè)技能的考核，導(dǎo)致了各高等師范院校在培養(yǎng)師范生時(shí)只注重理論課程的培養(yǎng)，而忽略了技能的訓(xùn)練。教育部曾多次提出要重視教師的職業(yè)技能的培養(yǎng)，時(shí)至今天，很多的高等師范院校雖有所改變，但仍然未把培養(yǎng)學(xué)生師范性的職業(yè)技能訓(xùn)練放在應(yīng)有的位置，因此導(dǎo)致高師院校里教師的職業(yè)技能訓(xùn)練出現(xiàn)了諸多問題。

（一）在教師職業(yè)技能訓(xùn)練上認(rèn)識(shí)不足

1992年，國家教委師范司頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》和1994年《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》明文規(guī)定了高等師范學(xué)校教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容包括講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分。這兩個(gè)文件的頒布，對(duì)師范生的職業(yè)技能的訓(xùn)練起到了指導(dǎo)作用。但高師院校的技能訓(xùn)練卻往往缺乏規(guī)范的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的驗(yàn)證，這就直接影響了師范生的質(zhì)量，導(dǎo)致教師技能的訓(xùn)練并沒有真正的落到實(shí)處。有的甚至在課程的設(shè)置上仍還是沿襲老的教育教學(xué)模式，只重理論，輕技能訓(xùn)練。這就導(dǎo)致了從上至培養(yǎng)方案的制定者到下到學(xué)生都對(duì)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不足，這一培養(yǎng)模式一直主導(dǎo)著整個(gè)師范生的教學(xué)，就形成了技能訓(xùn)練課也在開設(shè)，但往往只是做做樣子罷了。近幾年，貴陽學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院根據(jù)上級(jí)教育部門提出的要重視教師職業(yè)技能的訓(xùn)練的要求，嚴(yán)格制定了教學(xué)計(jì)劃，把各技能課放到了相應(yīng)位置，在師生中宣傳、強(qiáng)調(diào)其重要性，是師范生必須具備的能力，并對(duì)本院的小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了有目的、系統(tǒng)的教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。但雖然如此，有很多的學(xué)生還是仍不明白教師職業(yè)技能訓(xùn)練的目的何在，甚至還有些學(xué)生則認(rèn)為職業(yè)技能的訓(xùn)練是一個(gè)額外的負(fù)擔(dān)，認(rèn)為只要自己的理論成績足夠優(yōu)秀就可以了。

（二）教師職業(yè)技能的實(shí)際訓(xùn)練上存在不足

1.訓(xùn)練時(shí)間不足，實(shí)施效果欠佳

“按照教師專業(yè)化的要求，不應(yīng)把教學(xué)技能訓(xùn)練單純作為教會(huì)未來教師講課的技術(shù)來看待，而應(yīng)將其放在教師教學(xué)能力培養(yǎng)的整體任務(wù)中來認(rèn)識(shí)”[3]。因此，作為一名合格的教師，首先必須具備一定的專業(yè)文化素養(yǎng)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他還得具備將這些專業(yè)知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生的教師職業(yè)技能。貴陽學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院本著培養(yǎng)具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)能力、班隊(duì)管理能力和一定的教育研究能力，能夠適應(yīng)小學(xué)教育改革和發(fā)展要求、從事小學(xué)階段教育教學(xué)、科研及管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為其培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)實(shí)踐課程，并將培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力課納入教師教育類必修課程中進(jìn)行開設(shè)，其重視度顯而易見。課程也如培養(yǎng)方案按期開設(shè)，但良好的教師職業(yè)技能是一項(xiàng)長期工作，必須投入大量的時(shí)間和精力，經(jīng)過長期的實(shí)踐練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。但實(shí)際中，教科院的小學(xué)教育師范生在自主訓(xùn)練的時(shí)間上并不太多，除課堂練習(xí)外，很少人愿花費(fèi)課余時(shí)間來進(jìn)行練習(xí)，而緊靠課堂時(shí)間來進(jìn)行訓(xùn)練，其效果就可想而知了。因此，我院技能課實(shí)踐課雖在開設(shè)，但是實(shí)施下來效果卻不太明顯，實(shí)踐課也未能發(fā)揮在師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)中的應(yīng)有作用。

2.課程訓(xùn)練被肢解，缺乏整體的課程檢驗(yàn)

教師職業(yè)技能要求的講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分訓(xùn)練課程，這四部分中，教科院的普通話和口語表達(dá)主要由普通話和教師口語兩門課程組成；書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)主要由漢字文化修養(yǎng)、三筆字以及寫作技能組成；教學(xué)工作也即小學(xué)課堂的執(zhí)教，常常由小學(xué)語文教學(xué)與研究和微格教學(xué)等課程來組成；班主任工作技能則往往通過班主任工作和班隊(duì)活動(dòng)課程來完成。每項(xiàng)訓(xùn)練在課程內(nèi)容體系中各成一個(gè)體系，分別由不同的老師進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練上，相互獨(dú)立，甚至在同一門課程中也常常將其拆分成若干小塊來進(jìn)行但對(duì)訓(xùn)練，如：小學(xué)語文教學(xué)與研究這門課程又往往肢解成課程教學(xué)設(shè)計(jì)、新課的導(dǎo)入、課程的講授、提問技巧、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織及學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等等，這樣的課程在訓(xùn)練中也往往分步驟來進(jìn)行，學(xué)生雖掌握了單項(xiàng)的訓(xùn)練，但卻缺乏整體的課程檢驗(yàn)。這就出現(xiàn)了學(xué)生在每一環(huán)節(jié)都能做得很好，但真正到達(dá)教育實(shí)習(xí)時(shí)，卻出現(xiàn)了這樣或那樣的困難，加之以往的課堂都是理想化的課堂，沒有真正意義上的小學(xué)生，所以在課程訓(xùn)練上被肢解成單項(xiàng)訓(xùn)練的課程，往往缺乏整體的課程檢驗(yàn)，有必要采取各種方法和手段開設(shè)加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)一步提升行教師職業(yè)技能的能力。

3.技能訓(xùn)練內(nèi)容和形式太過單一、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

目前，在高師院校里職業(yè)技能訓(xùn)練幾乎仍沿用教師集中授課、學(xué)生課后自己練習(xí)的陳舊的訓(xùn)練方式。貴陽學(xué)院教科院也不例外，任然沿襲這一訓(xùn)練方式，學(xué)生雖也明白教師職業(yè)技能的形成并非自然天成，它需要長期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，長期的訓(xùn)練而獲得，但在實(shí)際的訓(xùn)練中，技能訓(xùn)練內(nèi)容和形式卻太過單一，普通話課上課一味照著書本讀，書法課一味的照著字帖寫，簡筆畫一味的照著圖書畫，等到實(shí)習(xí)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)所有的練習(xí)都不能自如的運(yùn)用到教育教學(xué)中和生活中。所以技能的訓(xùn)練也不盡人意。

除此以外，教科院在開設(shè)的班主任工作和班隊(duì)活動(dòng)課程上，首先執(zhí)教的教師是由大學(xué)教師擔(dān)任，盡管這些教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，知識(shí)面廣，但所講授的課程的內(nèi)容往往僅僅是憑借書本知識(shí)來進(jìn)行，這就導(dǎo)致了所講授的內(nèi)容更多的是理論，往往和小學(xué)實(shí)際并不相符，即使他們也有一些小學(xué)的實(shí)際案例，但時(shí)代在發(fā)展，要求也越來越高，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)到的知識(shí)往往也只是紙上談兵，并不能很好的運(yùn)用到小學(xué)實(shí)踐中。另外，任課老師如要想真正的上好此門課，也需經(jīng)常性的去參加給小學(xué)老師培訓(xùn)的此類課程，還可以在開設(shè)此類課程時(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)到優(yōu)秀小學(xué)進(jìn)行觀摩、見習(xí)，這樣此類課程的開設(shè)才能顯出其意義，教師職業(yè)技能的訓(xùn)練才能真正落到實(shí)處。

（三）考核上的不足

在一定層度講，考核無疑是檢驗(yàn)技能訓(xùn)練最有效的一種方式。但大部分高師院校，教師職業(yè)技能的考核未與畢業(yè)證、學(xué)位證的領(lǐng)取掛鉤，學(xué)生即便訓(xùn)練也只是為了應(yīng)付高校師范院校教師技能訓(xùn)練的要求罷了。在教科院，《教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》規(guī)定的四項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容中，只有“普通話和口語表達(dá)”有一個(gè)國家普通話等級(jí)測試來進(jìn)行檢驗(yàn)，“書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)”課程有本院的三筆字考核外，其它兩項(xiàng)訓(xùn)練在一定程度上都被打了折。教師職業(yè)技能課雖都是學(xué)科主干課和教師教育類的必修課，但大多數(shù)技能課的考核卻較為松散，往往以考查形式為主，有的甚至只能按照老一套來進(jìn)行文字考核，因此技能訓(xùn)練課又走入理論課考核模式的俗套。

三、提高教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程的策略

1991年，國家教委8號(hào)文《關(guān)于開展小學(xué)教師繼續(xù)教育的意見》提出：開展小學(xué)教師基本功訓(xùn)練，符合我國小學(xué)教育和教師隊(duì)伍的實(shí)際，能直接有效地提高教師的教育教學(xué)能力。因此，必須把小學(xué)教師基本功訓(xùn)練抓緊抓好。針對(duì)此，本文提出了提高教師職業(yè)技能訓(xùn)練的策略。

（一）明確訓(xùn)練目標(biāo)，有的放矢進(jìn)行訓(xùn)練

教師職業(yè)技能是高等師范院每個(gè)師范生都應(yīng)具備的，而且是必須具備的一項(xiàng)基本技能。教師職業(yè)技能訓(xùn)練的最主要目的就是讓師范生畢業(yè)后能勝任其教育教學(xué)工作，這是最重要的一個(gè)問題。因此，對(duì)在校師范生有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的從師任教的職業(yè)行為，讓其能縮短其擔(dān)任小學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的適應(yīng)期，直接進(jìn)入小學(xué)教師這一角色，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作具有重要的作用。因此，最關(guān)鍵因素就是讓學(xué)生明白其教師職業(yè)技能訓(xùn)練的目的，有的放矢的進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

（二）建好訓(xùn)練體系，提高課程教學(xué)效果

為縮短師范生的教育教學(xué)適應(yīng)期，高師院校應(yīng)該圍繞師范特色，探索一條符合師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系，有計(jì)劃、有步驟的加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，才能真正的提高課程的教學(xué)效果。

教師職業(yè)技能的訓(xùn)練一般都是圍繞課內(nèi)、課外來開展。但課內(nèi)外的教學(xué)要密切聯(lián)系在一起，課內(nèi)，教師要講清學(xué)習(xí)目標(biāo)和意義，技能訓(xùn)練的目的和評(píng)價(jià)指標(biāo)等等，以明確的目的指引學(xué)生進(jìn)行課外的練習(xí)，并制定考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行。另一方面，學(xué)生的課余練習(xí)一定要結(jié)合教師課內(nèi)的講解和圍繞評(píng)價(jià)指標(biāo)來進(jìn)行，做到有的放矢，教師還應(yīng)結(jié)合課余訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐中不該完善。但無論課內(nèi)還是課外，都應(yīng)該將其納入到教學(xué)課程計(jì)劃之中，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，成竹在胸。

（三）完善考核制度，優(yōu)化訓(xùn)練效果

為避免訓(xùn)練流于形式，一套系統(tǒng)的訓(xùn)練方案又必須有一個(gè)規(guī)范、科學(xué)的考核制度來檢驗(yàn)，成功檢驗(yàn)練習(xí)的最好方式無疑就是過關(guān)考核。教師技能的養(yǎng)成周期長、效果不太明顯，學(xué)生在練習(xí)過程中容易懈怠，最好的方式就是讓其有壓力感。對(duì)師范生要讓他練就過硬的教師技能是不太實(shí)際的，但要求其過關(guān)是恰如其分的，因此制定一套規(guī)范明確的考核體系是必不可少。規(guī)范的考核制度不僅能讓師范生的技能訓(xùn)練有壓力感，又能督促學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行練習(xí)，而且還對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練起到指導(dǎo)作用。

四、結(jié)語

教師專業(yè)化是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，而對(duì)教師職業(yè)技能的要求也會(huì)越來越高，高師院校只有努力完善其職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系，并嚴(yán)格執(zhí)行，才能培養(yǎng)出既有豐富學(xué)識(shí)，又有良好職業(yè)技能的高素質(zhì)的師范畢業(yè)生。

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