摘 要：大學(xué)英語四六級考試的反撥效用研究在近些年來一直受到重視，既包括正面反撥效用，又包含負面反駁效用。文章結(jié)合實踐，對大學(xué)英語四六級考試對英語教學(xué)造成的負面反撥效用進行分析探討，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改革措施，從而促進大學(xué)英語教學(xué)和四六級考試的完善。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；四六級考試；反撥效用；負面反撥效用

引言

1987年，以《大學(xué)英語教學(xué)大綱》為基礎(chǔ)，推出了大學(xué)英語四級、六級考試（以下簡稱CET-4，CET-6），并逐年、逐漸推廣至全國各類院校，每年應(yīng)試人數(shù)也呈上升趨勢。不可否認，它已成為我國目前規(guī)模最大的英語水平測試。由于四六級考試是唯一被認可的衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)程度和各校英語教學(xué)水平的標(biāo)尺，它受到了高度重視，我國英語教學(xué)因此也將它看做“指揮棒”。所謂“反撥效用”（backwash）指考試的結(jié)果對考生或者其他相關(guān)人員產(chǎn)生的重大影響（Madaus，1988）。可以說任何考試都具有反撥效用，考試的影響面越廣，后果越嚴重，其反撥效用就越強。反撥效用既有正面的，又有負面的。雖然四六級考試在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，對教師教學(xué)有指導(dǎo)作用，但是隨著四六級考試的不斷推進，它的負面效用愈發(fā)明顯，影響也愈來愈大。

一、負面反撥效用的體現(xiàn)

（一）考試對教學(xué)的負面反撥效用

大學(xué)英語教學(xué)區(qū)別于初高中英語教學(xué)，它注重培養(yǎng)學(xué)生對語言的運用能力，考試則是以區(qū)分學(xué)生的能力為目的的。四六級考試反撥效用大，具有很高的社會權(quán)重，其最初是為了檢測大學(xué)生的語言能力，并促進大學(xué)英語教學(xué)改革。然而，隨著四六級考試受到越來越多的重視，社會權(quán)重不斷提高，使得其最初的目的逐漸演變?yōu)楹饬繉W(xué)生優(yōu)略的標(biāo)準(zhǔn)。是否通過四六級成為學(xué)生能否順利畢業(yè)，能否找到好工作的籌碼，也成為評價教師教學(xué)水平、職稱評定的參考。

英語教學(xué)有其自身的特殊規(guī)律，只有遵循它的規(guī)律去教學(xué)才能達到最初的目的。四六級考試的權(quán)重高，在教學(xué)中的地位也越來越高，超越了其最初的服務(wù)性目的，使教師在教學(xué)過程中以四六級考試為綱，注重語言的詞匯語法講授，忽視了口語交際能力培養(yǎng)，使學(xué)生很難真正的去運用這門語言。

（二）考試對學(xué)生的負面反撥效用

由于四六級考試的存在，各類輔導(dǎo)資料、模擬試題鋪天蓋地，其內(nèi)容缺乏獨創(chuàng)性，多為重復(fù)性的機械練習(xí)，因此對學(xué)生產(chǎn)生了極大的誤導(dǎo)作用，學(xué)生沉浸于“題海戰(zhàn)術(shù)”、“應(yīng)試學(xué)習(xí)”中。筆者發(fā)現(xiàn)，絕大對數(shù)學(xué)生要求教師在課堂教學(xué)中多加入四六級習(xí)題的講解，甚至有很大一部分學(xué)生忽視英語教材的學(xué)習(xí)，在課堂上做四六級試卷。這導(dǎo)致學(xué)生認為大學(xué)學(xué)英語就是為了通過四六級考試，覺得大學(xué)英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，對英語產(chǎn)生厭煩，嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，“高分低能”、“學(xué)用脫節(jié)”的現(xiàn)象屢見不鮮。

（三）考試試題與現(xiàn)實生活間的矛盾

四六級考試的不斷推進使其弊端愈發(fā)明顯，一直備受爭議，為了完善四六級考試，提高其正面的反撥效用，四六級命題組對它進行了改革。從題型方面看，改革后的四六級考試更加科學(xué)，也更加注重語言運用能力的考察。例如，增加聽力分值，改革聽力題型，取消語法題等。但是，四六級考試題依然不盡完善，存在抽樣性的功能弊端，無法全面檢測語言學(xué)習(xí)的效果。語言交際的目的仍然不能很好地體現(xiàn)。

二、改進四六級考試、減輕負面反撥效用的措施

雖然四六級考試對大學(xué)英語教與學(xué)都產(chǎn)生了積極的促進作用，但是不可否認，考試的內(nèi)容、考試的模式對大學(xué)英語教學(xué)具有負面的導(dǎo)向作用，其指揮棒的作用并未充分發(fā)揮。為了幫助完善四六級考試，促進大學(xué)英語教學(xué)，在此，對大學(xué)英語四六級考試提出一些個人的建議。

社會發(fā)展對大學(xué)生英語交際能力的要求有了很大提高，語言測試要跟上語言教學(xué)的改革才能更好地促進語言教學(xué)。四六級考試改革后對英語聽力、閱讀、寫作能力的考察比重增加，將對詞匯、語法的考察題目去除，并且使考察的形式更加多樣化。因此，教師很難再同以前“猜題”、“押題”。例如對作文的改革，促使教師在日常教學(xué)中滲透各種寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，從而提高寫作水平。對翻譯題的改革對學(xué)生翻譯能力的要求越來越高，已經(jīng)不再停留在考察學(xué)生對單句的翻譯上，而是學(xué)生對段落的翻譯，著重考察學(xué)生對語言的運用能力。但是，四六級考試對口語的測試沒有在試卷上體現(xiàn)，單獨進行的口試覆蓋面有限，只有個別學(xué)生能夠參加，并且社會認可度不高，因此，應(yīng)該在今后的改革中對題型的設(shè)計可以更加多樣化，這樣試卷才能真正考察聽、說、讀、寫，才能成為一份全面的試卷。

組織CET考試的本意是正確使用CET考試所提供的大量數(shù)據(jù)來分析本校、本班的實際學(xué)習(xí)情況，從而促進教學(xué)改革。各個高校可以充分利用全國大學(xué)英語考試委員會提供的數(shù)據(jù)與本校歷次考生成績做縱向比較，找出差距，提出有針對性的改革措施。

相關(guān)的教育行政部門應(yīng)該做出規(guī)定，禁止各高校將四六級成績與學(xué)生的畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤。幫助減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的功利心里，使學(xué)生能夠真正意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，清醒地看到學(xué)習(xí)英語的目的是為了在實際中運用它，而非單純地去應(yīng)試。

大學(xué)英語四六級考試實質(zhì)上具有水平考試的作用，教師、學(xué)校、家長、社會等各個層面都用四六級考試成績來衡量學(xué)生的英語水平。因此，建議教育行政部門考慮改變英語四六級考試的性質(zhì)，借鑒美國TOEFL考試，成為一個社會化的水平考試，將參與考試的主動權(quán)交于學(xué)生自己，這樣能夠減輕學(xué)生和教師的壓力，不會沖擊正常的英語教學(xué)秩序，也利于考察學(xué)生的英語水平。

三、結(jié)語

大學(xué)英語四六級考試在社會上的影響廣泛，對大學(xué)英語教學(xué)起到了正面的促進作用，但是四六級考試的不合理性對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)產(chǎn)生的負面反撥效用成為了我國大學(xué)生英語水平和能力提高的絆腳石。因此，在認清四六級考試理念和制度中不合理成分的同時，應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的對策進行改革，減少其負面反撥效用，從而使大學(xué)英語四六級考試能夠正確指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，實現(xiàn)多樣化和人性化教學(xué)模式。

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作者簡介：魏微（1987–），女，陜西商州人，西安醫(yī)學(xué)院助教，碩士學(xué)位，研究方向：第二語言習(xí)得與測試。