◎ 文/樊 薇

高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的策略研究

◎ 文/樊 薇

會(huì)計(jì)作為一門計(jì)算密集型的行業(yè)，具有天然的與計(jì)算機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)屬性，隨著社會(huì)的進(jìn)步，會(huì)計(jì)電算化替代各大中型企業(yè)的手工記賬成為必然趨勢(shì)。作為國(guó)家培養(yǎng)高等職業(yè)技能型人才基地的高職院校會(huì)計(jì)電算化是骨干技能訓(xùn)練課。但不能否認(rèn)的是高職校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)仍然存在不足，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏實(shí)際操作技能，到企業(yè)后不能立即適應(yīng)工作要求。因此，分析高職會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的問題，找到解決方法是提高課程效率，減少學(xué)生對(duì)于崗位不適應(yīng)性的關(guān)鍵。

會(huì)計(jì)電算化；問題；教學(xué)改革

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和管理要求的不斷提高，會(huì)計(jì)電算化工作崗位應(yīng)運(yùn)而生，會(huì)計(jì)理論扎實(shí)、操作熟練的應(yīng)用型人才是企業(yè)十分需要的人才。會(huì)計(jì)電算化作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的主干必修課，如何上好這門課，通過教學(xué)改革來真正滿足社會(huì)發(fā)展的需求是所有會(huì)計(jì)電算化教師應(yīng)該認(rèn)真考慮的問題。

一、當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)存在的問題

(一) 課程設(shè)置不合理

大部分高職院校的會(huì)計(jì)電算化課程的課時(shí)總數(shù)在50-80之間，理論與實(shí)踐的學(xué)時(shí)分配比為1∶1。鑒于授課課時(shí)的限制，教師授課內(nèi)容僅限財(cái)務(wù)軟件的總賬、報(bào)表、工資和固定資產(chǎn)等常規(guī)模塊，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理；同時(shí)由于實(shí)踐課時(shí)占比低，學(xué)生只能熟悉財(cái)務(wù)軟件的基本操作，沒能進(jìn)行系統(tǒng)化綜合實(shí)訓(xùn)，這就造成學(xué)生實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)，實(shí)踐技能不足的問題。

(二)傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略學(xué)生的參與

教師主要運(yùn)用多媒體演示穿插于課程全過程是會(huì)計(jì)電算化課程的主要教學(xué)手段，以講授法、演示法為主要教學(xué)方法，一邊講授理論知識(shí)一邊將財(cái)務(wù)軟件操作方法通過多媒體的形式向?qū)W生展示，教師仍居于課堂主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖有助于教師把握教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，學(xué)生跟著教師的講解、演示來熟悉財(cái)務(wù)軟件的各個(gè)操作步驟，但學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考，解決問題的鍛煉機(jī)會(huì)。不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更談不上知識(shí)綜合運(yùn)用能力的提高。

(三) 教學(xué)軟件單一

大部分高職院校所使用的會(huì)計(jì)電算化課軟件和配套教材為用友、金蝶這些大企業(yè)常用，且功能強(qiáng)、安全性和可靠性高的大型財(cái)務(wù)軟件的演示版。通過一個(gè)學(xué)期課程的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠完成這些軟件單獨(dú)模塊的業(yè)務(wù)操作，但對(duì)其他中小企業(yè)常用財(cái)務(wù)軟件如：管家婆、速達(dá)等財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用界面比較陌生，不會(huì)操作。此外，學(xué)生上機(jī)操作的演示版軟件多為單機(jī)版軟件，這使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)軟件或當(dāng)前新興的云會(huì)計(jì)的使用較生疏，這使得學(xué)生在今后工作中遇到該種網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件造成了困擾。

(四)具備綜合素質(zhì)的教師資源匱乏

計(jì)算機(jī)加會(huì)計(jì)并不等于會(huì)計(jì)電算化，而是一門融會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)為一體的跨學(xué)科技術(shù)。會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)專業(yè)兩者間的跨度很大。由于近年來會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展迅猛，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師日漸匱乏，很多學(xué)校由計(jì)算機(jī)專業(yè)教師承擔(dān)會(huì)計(jì)電算化課的教學(xué)，由于計(jì)算機(jī)專業(yè)老師的會(huì)計(jì)知識(shí)薄弱，授課中只能指導(dǎo)學(xué)生按照教材操作步驟操作，知其然，不知其所以然，并不理解操作步驟背后蘊(yùn)含的會(huì)計(jì)理論知識(shí)。由會(huì)計(jì)專業(yè)出身的教師擔(dān)任會(huì)計(jì)電算化教學(xué)任務(wù)，在遇到計(jì)算機(jī)問題時(shí)又不能很好地解決。所以，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)需要會(huì)計(jì)理論與計(jì)算機(jī)業(yè)務(wù)都精通的復(fù)合型人才。由于財(cái)務(wù)軟件的數(shù)據(jù)庫龐大，安裝過程耗時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生不接受老師的幫助很難將財(cái)務(wù)軟件安裝于自己的電腦中，這也使得學(xué)生不能充分利用課下時(shí)間練習(xí)技能，完成作業(yè)，影響課堂效率。

很多會(huì)計(jì)電算化教師并沒有在企業(yè)從事電算化工作崗位的經(jīng)歷，缺少?gòu)臉I(yè)經(jīng)驗(yàn)和處理實(shí)際業(yè)務(wù)問題的經(jīng)驗(yàn)，只能在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中依照教材教學(xué)生一步步操作，實(shí)踐技能的靈活性較弱；此外，大部分教師在計(jì)算機(jī)操作上水平上不如財(cái)務(wù)知識(shí)水平高，難以獨(dú)自配置財(cái)務(wù)軟件的運(yùn)行環(huán)境，并將軟件安裝在計(jì)算機(jī)中。

(五）教學(xué)軟硬件所限，限制了學(xué)生技能的提高

會(huì)計(jì)電算化用計(jì)算機(jī)替代手工核算的一門新興跨學(xué)科技術(shù)，沒有足夠課時(shí)的上機(jī)實(shí)踐練習(xí)不可能掌握好這門技術(shù)。由于經(jīng)費(fèi)所限，部分高職院校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)因經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地所限，并沒有建立獨(dú)立的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，而是與其他專業(yè)的學(xué)生共用計(jì)算機(jī)房，需要每次課前課后引入、輸出賬套，占用了課上時(shí)間，沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)效率的最大化。另，學(xué)校使用的財(cái)務(wù)軟件為教學(xué)版，僅能連續(xù)做賬2個(gè)月，穩(wěn)定性實(shí)用性無法與企業(yè)使用的軟件相比，致使學(xué)生實(shí)際工作后還需要適應(yīng)過程。

二、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革措施

(一)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，立足崗位需求

為提高學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具備較高操作水平和管理水平的實(shí)用型人才，可將會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)時(shí)適當(dāng)增加，同時(shí)增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)，將學(xué)生置于課堂的主導(dǎo)地位，通過大量業(yè)務(wù)的練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的電算化操作技能基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹立獨(dú)立思考的工作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的工作能力。還要突出會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)的仿真性，可將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、中小企業(yè)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中遇到的企業(yè)真賬都利用電算化系統(tǒng)進(jìn)行核算處理，盡可能多的練習(xí)業(yè)務(wù), 不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。

(二)改變傳統(tǒng)教學(xué)中心，優(yōu)化教學(xué)過程

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師教一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，學(xué)生舉一反三的能力沒有得到鍛煉，成為了一臺(tái)被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，這既不符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生能力。會(huì)計(jì)電算化課程操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)要求教學(xué)過程必須以學(xué)生為中心，以交互式、探討式的學(xué)習(xí)模式取代傳統(tǒng)的單向灌輸。給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，給予學(xué)生獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)與權(quán)力，教師將功夫用在課前，積極通過“教、學(xué)、做”一體的情景化教學(xué)方法，設(shè)計(jì)工作目標(biāo)與內(nèi)容，通過經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例的運(yùn)用，設(shè)計(jì)豐富多彩的通關(guān)式的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生積極參與。

根據(jù)每節(jié)課的不同任務(wù)目標(biāo)與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過分崗位實(shí)訓(xùn)，賦予學(xué)生不同會(huì)計(jì)崗位：會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)、出納的權(quán)限，體驗(yàn)工作內(nèi)容與過程。通過讓學(xué)生解決業(yè)務(wù)實(shí)例的方法體驗(yàn)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成“我要學(xué)”的心態(tài)。

(三)加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室軟硬件建設(shè)

由于高職層次的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生大多是進(jìn)入中小企業(yè)的財(cái)務(wù)部門工作，學(xué)校學(xué)習(xí)的用友U8、金蝶等軟件很難接觸到，但管家婆、速達(dá)、金算盤等中小企業(yè)常用軟件又鮮有涉獵。因此高職院校應(yīng)該根據(jù)畢業(yè)生的去向，相應(yīng)調(diào)整會(huì)計(jì)電算化課程所用教學(xué)軟件。除繼續(xù)以用友U872及軟件為主流教學(xué)軟件，實(shí)訓(xùn)機(jī)房還應(yīng)安裝管家婆、速達(dá)、金算盤等中小軟件，指導(dǎo)學(xué)生利用同一企業(yè)真賬數(shù)據(jù)，在相關(guān)財(cái)務(wù)軟件上都進(jìn)行一次對(duì)比學(xué)習(xí)、演練，從中悟道財(cái)務(wù)軟件的共性操作，達(dá)到觸類旁通的目的。學(xué)校還應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室軟硬件加強(qiáng)建設(shè)，由機(jī)房管理員定期對(duì)計(jì)算機(jī)查殺病毒，防止出現(xiàn)帳套丟失，學(xué)生重復(fù)建賬等低效率時(shí)間的發(fā)生。

(四)建設(shè)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)電算化師資隊(duì)伍

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量得以保證的基石。首先，現(xiàn)任電算化課程教師要不斷優(yōu)化個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)齊短板，提高優(yōu)勢(shì)，根據(jù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)的發(fā)展更新理論祭奠。根據(jù)高職學(xué)生新特點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)方法，適應(yīng)高職院校發(fā)展的新常態(tài)。其次，學(xué)校應(yīng)保證與企業(yè)的溝通，將聘請(qǐng)企業(yè)專家來校講座、交流作為制度化進(jìn)行建設(shè)，聘請(qǐng)財(cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)人員經(jīng)常來校給會(huì)計(jì)電算化教師舉辦技術(shù)培訓(xùn)，幫助老師更新專業(yè)知識(shí)，選派教師進(jìn)入企業(yè)的電算化崗位進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，以解決教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的問題。將企業(yè)的工作內(nèi)容與流程任務(wù)化地應(yīng)用于教學(xué)中，以便實(shí)現(xiàn)校企工作任務(wù)的無縫對(duì)接。

總之，會(huì)計(jì)專業(yè)的電算化已是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效率的提高需要我們?cè)诮虒W(xué)工作中不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，“教學(xué)做”一體化地實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化課程在高職院校的落地與發(fā)展。

[1]于燕飛，邢海萍．淺談我國(guó)的會(huì)計(jì)電算化問題[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2006(7)．

[2]宿敏.會(huì)計(jì)電算化目前存在的問題及對(duì)策[J].經(jīng)濟(jì)技術(shù)協(xié)作信息，2006(16)．

[3]高峰.高職會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐性教學(xué)的思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008(9)．

（作者單位：天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院）