肖 俠 吳價寶/淮海工學院 商學院

應(yīng)用型本科院校商科類教師教學能力提升方式與途徑研究

肖 俠 吳價寶/淮海工學院 商學院

對應(yīng)用型本科院校商科類教師教學能力提升問題的研究具有必要性。本文探討了我國應(yīng)用型本科院校商科類教師教學能力的內(nèi)涵，分析了商科類教師教學能力提升的基本方式，提出了商科類教師教學能力提升的主要途徑。本研究以期為我國應(yīng)用型本科院校商科類專業(yè)加強師資隊伍建設(shè)提供有益的借鑒。

應(yīng)用型高校；商科；教學能力；能力提升

一、引言

當前，我國眾多應(yīng)用型本科院校都設(shè)置了商科類專業(yè)，在其辦學過程中都存在一個共同的難題，這就是如何才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的符合社會需要的應(yīng)用型商科類人才？誠然，破解這一難題需要系統(tǒng)施治，既需要在人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)方案、教學投入、教學研究與教學改革等方面采取有效措施，也需要在師資隊伍建設(shè)、教學方法、學生管理、環(huán)境育人等方面有所作為、大有作為。其中的關(guān)鍵在于師資隊伍建設(shè)，重中之重是教師教學能力的建設(shè)。如果沒有高素質(zhì)的應(yīng)用型師資隊伍作為保障，如果缺乏教學能力的有效支撐，那么再好的人才培養(yǎng)方案也不能得以有效實施，相應(yīng)地其人才培養(yǎng)質(zhì)量也就無從保證，這反過來又會危及高校自身的生存與發(fā)展。基于此，本文擬對我國應(yīng)用型本科院校商科類教師教學能力提升方式與具體途徑進行研究，以期為我國應(yīng)用型本科院校商科類專業(yè)加強師資隊伍建設(shè)提供有益的借鑒。

二、商科類教師教學能力的內(nèi)涵

要研究商科類教師教學能力的提升方式與具體途徑，首先必須對教師的教學能力進行界定。筆者認為，高校教師的教學能力是指教師從事相關(guān)專業(yè)課程理論與實踐教學所具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學理念、教學組織、課堂激勵、成績評定等諸要素綜合而成的素質(zhì)體系。由此我們可以看出應(yīng)用型高校商科類教師教學能力的構(gòu)成主要包括六大要素：

（一）專業(yè)知識。專業(yè)知識是教師教學能力的基礎(chǔ)。教師的基本功能還在于“傳道、授業(yè)、解惑”，這一點在任何時候都不會有多大變化。要提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的學生，教師必須有扎實寬厚的專業(yè)知識為基礎(chǔ)。否則，教師教學能力的提升將是無源之水、無本之木。

（二）專業(yè)技能。專業(yè)知識與專業(yè)技能既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，專業(yè)知識重在解決教師的知識“存量”問題，而專業(yè)技能是專業(yè)知識的運用，重在解決教師的知識“流量”問題?！傲髁俊眮碜浴按媪俊?，同時“流量”也匯入“存量”。但是，很多情況下，知識與技能又存在相互脫節(jié)的狀況，“高分低能”現(xiàn)象在現(xiàn)實中普遍存在。因此，對于應(yīng)用型高校商科類教師的教學能力而言，專業(yè)技能在一定程度上甚至比專業(yè)知識更為重要。因為，對于大部分學生在其專業(yè)學習過程中，可以不知其問題的所以然，但必須要知問題其然；學生的可以不具備高深的專業(yè)理論功底，但必須具備較強的專業(yè)實踐創(chuàng)新能力。試想，如果教師缺乏專業(yè)技能，又如何能夠培養(yǎng)出應(yīng)用型的專業(yè)人才呢？

（三）教學理念。教學理念看似與教師教學能力無關(guān)，實則不然。教師的教學活動是受其理念支配的，不同的理念就會產(chǎn)生不同的行為。例如，如果教師認為學生沒有自主學習能力與自我管理能力，則該教師就會傾向于“保姆式”教學、灌輸式教學，長此以往，學生就會形成學習上的惰性與依賴，學生就會習慣于繼承教師傳授的知識而缺乏質(zhì)疑與創(chuàng)新。相反，如果教師認為大學生應(yīng)該學會自主學習，學生的學習與自我管理潛力很大，教師的責任在于激發(fā)，那么該教師就會采取以學生為主體的教學方法，教師的責任則置于引導、監(jiān)督、評價、激發(fā)，長此下去，學生的自主學習習慣就會養(yǎng)成，學生的思考、質(zhì)疑與創(chuàng)新能力就會在教學互動過程中得到有效提升。因此，教學理念是教師教學能力的導向器，應(yīng)用型商科類教師必須確立正確的教學理念。

（四）教學組織。教學組織是教學能力形成的重要環(huán)節(jié)。教師縱然有寬厚扎實的專業(yè)知識，精湛的專業(yè)技能，先進的教學理念，但是如果缺乏有效的教學組織，其授課效果必然大打折扣。良好的課堂組織本身就是一門學問，它能夠在規(guī)定的時間與空間范圍內(nèi)，吸引學生的注意力，提升學生的學習熱情，進而提高課堂與實踐教學效果。教學組織功夫在“詩外”，它不僅是課堂上教師教學內(nèi)容、表達方式、身體語言與口頭語言的有機組合，而且更重要的是教師在備課中的胸有成竹，是教師長期思考、實踐、總結(jié)所形成的專有知識，所形成的一種教學習慣與方式。教學組織在很大程度上決定著教師的教學水平，是教學教師能力的重要體現(xiàn)。

（五）課堂激勵。當今教師最重要的教學能力不應(yīng)該是“講課”能力而應(yīng)該是“激勵”能力。法國第斯多惠曾經(jīng)說過:“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笨梢?，教師的激勵是激發(fā)學生學習主動性、積極性的重要手段，也是大學課堂教學能力提升的一個重要原則。沒有激勵的教學，學生是被動地，其學習的動力是弱化的，學習的興趣與持續(xù)性是短暫的；相反，學生受到激勵，則其學習是主動地，學習的積極性是持續(xù)的、高漲的。心理學家弗洛姆有一個激勵理論，即人的激勵動力取決于兩個要素的乘積，一個是其對目標的價值認知，另一個是其實現(xiàn)目標的期望。這個激勵理論對教師教學能力的提升很有指導意義，教師需要從“價值”與“期望”兩個要素出發(fā)，精心設(shè)計所授課程，從而充分調(diào)動學生學習的積極性，提升學生的學習效果。

（六）成績評定。成績評定是教師不可或缺的教學行為。任何一個教師對學生都需要進行成績評定，但是不同的成績評定方式會導致學生不同的學習態(tài)度，進而影響教學質(zhì)量。例如，如果教師只注重期末閉卷考試，則學生就會平時放松要求，只等待期末突擊復習迎考，其課程的學習效果必然不好；反之，如果教師加強對學生平時出勤、作業(yè)、課堂發(fā)言、小測驗等環(huán)節(jié)的考核，并明確成績評定標準，則學生就會重視學習過程，其學習效果必然會大大改善。因此，成績評定理應(yīng)成為教師教學能力的重要構(gòu)成要素，在教師教學能力的提升中不可輕視。

三、商科類教師教學能力的提升方式

基于哲學上的內(nèi)外因原理，提升我國應(yīng)用型本科院校商科類教師的教學能力，無外乎兩種基本方式，一種是內(nèi)部提升方式，另一種是外部提升方式。

（一）內(nèi)部提升方式。內(nèi)部提升也稱自我提升，即依靠發(fā)揮教師個人的主觀能動性，通過教師個人不斷學習與探索，不斷提升個人的學歷層次、專業(yè)水平與專業(yè)應(yīng)用技能，不斷積累教學經(jīng)驗，進而實現(xiàn)教師應(yīng)用型教學能力的提升。馬克思主義哲學原理告訴我們，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件。就教師教學能力提升的兩條基本方式而言，內(nèi)部提升方式將是“內(nèi)因”、是決定性的方面。內(nèi)部提升旨在解決教師“我想教好”問題，而該問題恰恰是提升教師教學能力的首要前提。有了這個前提，教師在從事教學工作中就會從被動應(yīng)付變?yōu)橹鲃舆M取，就會從將教學視其謀生的消極心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐暯虒W為其事業(yè)乃至生命的一部分這樣一種積極心態(tài)。

教師內(nèi)部提升教學能力的具體方法包括：主動提高自己的學歷水平；主動投身實踐提升自己的實踐能力；主動精心備課與內(nèi)容設(shè)計；主動向同行請教優(yōu)秀的教學經(jīng)驗；主動與學生交朋友，了解學生的需求；主動探索采用新的教學理念與教學方法；主動總結(jié)反思每堂課的教學效果以及有待改善的方面等等。

（二）外部提升方式。外部提升也稱組織提升，即依靠組織的資源、力量與機制，給教師提升教學能力提供條件支持、制度激勵，從而為教師提升其教學能力提供外部動力與壓力。盡管內(nèi)因是變化的依據(jù)，內(nèi)部提升是提升教學能力的首要前提，但僅依靠教師個體的主觀能動性是不夠的。因為教師也是組織中的一員，其行為不再是純粹的個體行為而會深深地烙上組織的印跡，組織的外部環(huán)境與激勵等條件對教師從事教學、提升教學能力的影響還是很大的，是教師提升其教學能力的必要條件。例如，假如一所高?；蛏炭平處熕诘膶W院或系部不重視教師的教學只重視教師的科研，或者名義上重視教學實則向科研傾斜，那么，在這樣的組織環(huán)境中，教師的行為不可能指向教學，教師也很少有將其主要精力投入到教學之中，其教學能力的提升又將何從談起？因此，從實際出發(fā)，外部提升方式對于提升教師的教學能力也是至關(guān)重要的。

外部提升教學能力的具體方法包括：組織對教師教學提高教學能力的資源支持，如提供國內(nèi)外進修的機會、去企業(yè)掛職鍛煉的機會；組織對教師提高教學質(zhì)量與效果的獎勵，如對教學效果好的教師給予晉升職稱、物質(zhì)與榮譽獎勵、績效分配上的承認與傾斜；組織創(chuàng)造一種重視教學的文化，形成人人重視教學的環(huán)境氛圍；組織形成一種有效的評價機制，形成對教師教學能力科學評價，且讓評價結(jié)果對教師的晉升與待遇產(chǎn)生實質(zhì)性的影響；組織制定一種有效的幫助教師提升其教學能力的平臺與機制，如組織層面上的傳幫帶、觀摩教學、相互聽課機制、教學督導制度、教師教學能力提升服務(wù)中心等，這些都是有效的提升教師教學能力的具體方法，且這些方法均需要借助組織的力量來完成。

四、商科類教師教學能力的主要提升途徑

從教學能力的內(nèi)涵與兩種基本的教學方式出發(fā)，結(jié)合筆者多年從事應(yīng)用型本科院校商科類專業(yè)的教學經(jīng)驗，筆者認為，商科類教師提升教學能力的主要途徑如下：

（一）基于知識層面的教學能力提升途徑。提升教師的知識層次在任何時候都是高校教師教學能力提升的基礎(chǔ)工程與必由之路，商科類教師也不例外。其具體路徑又可以有兩條：一是組織教師學歷進修，努力提升教師的學歷層次。這條具體路徑是當前應(yīng)用型高校商科類師資隊伍建設(shè)的重點，也是薄弱環(huán)節(jié)。其原因在于商科類專業(yè)面廣量大，教師教學工作量普遍較大，教師整天忙于教學，很難有精力外出進修；此外，商科類博士點高校招生的供給總是遠小于全國商科類教師對博士學位的需求，這將造成教師在長期等待中失去耐心。盡管現(xiàn)實情況對高校商科類教師提升學歷層次不利，但高校無論從組織還是個人層面都要積極創(chuàng)造條件，早日完成教師博士化的進程。二是外派教師出國交流。這一方面可以開闊教師的眼界，吸收國外先進的教學理念；另一方面通過與外國同行交流可以有效提升教師的專業(yè)能力。

（二）基于實踐與創(chuàng)新能力層面的教學能力提升途徑。對于應(yīng)用型本科院校的商科類教師而言，實踐能力與創(chuàng)新能力至關(guān)重要。商科類教師實踐與創(chuàng)新能力提升的具體路徑有：一是可以制定教師下企業(yè)掛職鍛煉計劃，通過讓教師到基層鍛煉，切實培養(yǎng)教師理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力；二是鼓勵教師開展“橫向”科研，亦即社會服務(wù)工作，通過與企業(yè)開展實際問題的咨詢與聯(lián)合攻關(guān)，能夠有效提升教師的實踐能力與創(chuàng)新能力；三是鼓勵教師在教學的同時開展科學研究，努力提升其科研能力。應(yīng)用型高校商科類教師面臨著知識更新速度加快、面臨著培養(yǎng)應(yīng)用性創(chuàng)新型人才重任，教師必須有科學研究能力與創(chuàng)新能力。那種只靠教材就給學生上課的教師，不可能向?qū)W生傳授“含金量”高的知識。因為“含金量”高的知識一定是活的知識，一定是能夠解決實際問題的知識，也一定是能夠啟發(fā)學生思考提高學生創(chuàng)新能力的知識，然而這種知識只有依靠科研能力強的教師來傳授。

（三）基于教學技能層面的教學能力提升途徑。教學技能既是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)。說它是一門技術(shù)，因為它有自身的規(guī)律可循，譬如教學備課、編寫教案、課堂語言、課堂組織、成績評定、試卷及總結(jié)分析等，都有其共性的規(guī)律可循；說它是一門藝術(shù)，是因為教學是一個與學生相互作用的過程，需要互動，需要情感的傳輸，需要創(chuàng)造性與應(yīng)變性，而這既需要教師深度思考與觀察，也需要教師去感悟與嘗試改變。教師教學技能提升的具體路徑有：一是教師個人的主動思考、主動向有經(jīng)驗的教師學習；二是教師所在的專業(yè)系部或教研室應(yīng)發(fā)揮其組織教研的重要職能，定期開展教學方法研究與探討，定期開展觀摩教學等；三是學?；?qū)W院層面可以設(shè)計教學技能提升機制與平臺，如教學能手選拔機制、優(yōu)秀教師與教學名師選拔機制、教師技能培訓中心的設(shè)立、校院（系）二級教學指導組的建立、名師教學與課程視頻的共享等。

（四）基于激勵層面的教學能力提升途徑?，F(xiàn)代大學教學理念已經(jīng)發(fā)生變革，正從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，教師的職責重在激勵與引導。教師的教學激勵能力正成為教師的核心教學能力之一，因此，必須高度重視并努力提升教師的激勵能力。其具體路徑有：一是教師要學會提升學生對課程“價值”的認同感，激發(fā)學生的求知欲望。這里需要注意的是，課程的“價值”不是一個客觀變量而是一個主觀變量，它是一種心理現(xiàn)象。如果教師僅從“基礎(chǔ)”與“應(yīng)用”的客觀視角來定義與介紹課程的“價值”，則學生的學習欲望比較低且難以維持長久；如果教師能夠從“人性”與“關(guān)懷”的主觀視角來定義與介紹課程的“價值”，則能夠顯著提升學生的學習興趣與學習動力。二是教師要學會提升學生的“期望”，讓學生產(chǎn)生強大的學習信心，激發(fā)學生學習的成就感與自豪感。因此，在教學過程中，教師的鼓勵、表揚、肯定、欣賞、支持等行為無疑能夠顯著提升學生對課程學習的“期望”。激勵能力在很大程度上屬于教學藝術(shù)的范疇，缺乏激勵能力的教師，其教學質(zhì)量與教學效果將會大打折扣。

（五）基于組織文化層面的教學能力提升途徑。應(yīng)用型高校商科類教師教學能力的提升是一項系統(tǒng)工程，既需要教師個人在教學工作上的投入，包括時間、精力、熱情與智慧，也需要組織對教師提升教學能力在資源條件等方面的支持。其中，組織層面的支持除了有形的資源支持、建立提升平臺以及相關(guān)機制外，組織文化的建立之于教師教學能力的提升非常重要。組織文化是組織成員共同持有的價值觀以及隨之產(chǎn)生的行為方式與行為習慣等。組織文化是無形的，但一旦形成之后其影響力是巨大的，能夠產(chǎn)生潛移默化的行為“導向器”的效果。因此，要提升教師的教學能力，在組織文化建設(shè)方面需要建立全員重視教學、視教學為中心、視教學質(zhì)量為生命、視教學能力為首位這樣一種輿論氛圍，以及建立與之相適應(yīng)的制度規(guī)范、政策導向等。如此下去，學校內(nèi)部就會形成人人熱愛教學、人人關(guān)注教學、人人注重提升教學能力、人人講求教學質(zhì)量、人人尊重教學名師、教學出色的教師也能夠獲得重要的利益等內(nèi)部文化，這樣一種組織文化將猶如雨露與陽光，全天候地“滋養(yǎng)”著教師教學能力的提升。

五、結(jié)論

應(yīng)用型本科院校商科類教師提升教學能力有其特定的內(nèi)涵，教師的教學能力是由專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學理念、教學組織、課堂激勵、成績評定等諸要素綜合而成的素質(zhì)體系。商科類教師教學能力提升的基本方式有兩種，即內(nèi)部提升方式與外部提升方式。從教學能力的內(nèi)涵與教學方式出發(fā)，商科類教師提升教學能力的主要途徑有五條，即基于知識層面、基于實踐與創(chuàng)新能力層面、基于教學技能層面、基于激勵層面以及基于組織文化層面的教學能力提升途徑等。只要我們認清了教師教學能力運行的內(nèi)在規(guī)律，并切實采取有力的應(yīng)對舉措，應(yīng)用型本科院校商科類教師的教學能力一定會得到有效提升。

項目來源：淮海工學院2015教改課題（XJG2015-2-18）

肖俠（1970-），女，江蘇連云港人，淮海工學院商學院教授，從事財務(wù)管理教學與研究。