王卓卓

（新疆教育學(xué)院實(shí)驗小學(xué)新疆烏魯木齊830000）

淺談如何利用情境、情趣、情感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

王卓卓

（新疆教育學(xué)院實(shí)驗小學(xué)新疆烏魯木齊830000）

本文主要通過對學(xué)生情境，情趣、情感的教育和培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)美得感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造。

情境情趣情感音樂教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境是運(yùn)用語言、實(shí)物、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)生動真實(shí)的情境，激發(fā)積極的情感對學(xué)生進(jìn)行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。例如：歌曲《我的家在日喀則》一課中，筆者為了讓孩子們了解西藏的相關(guān)知識同時使他們真正的走進(jìn)西藏，在課的一開始就應(yīng)用了多媒體教學(xué)手段，首先聆聽歌曲《走進(jìn)西藏》，然后簡單的介紹西藏風(fēng)土人情。接著我們應(yīng)用了flash動畫《家鄉(xiāng)》。為了達(dá)到上述效果，運(yùn)用現(xiàn)代化得教學(xué)手段，精心制作了多媒體教學(xué)課件，在結(jié)合生動的語言及情景演示，讓畫面隨著音樂的展開而同步進(jìn)行。此時，學(xué)生聆聽優(yōu)美的音樂，看著栩栩如生的畫面，使他們完全沉浸在審美的情境之中，在不知不覺中解決了本課的難點(diǎn)“日喀則在那里”，并能在演唱時咬準(zhǔn)字音。《小寶寶睡著了》一課用“娃娃家”讓孩子走進(jìn)角色中，組成一個家庭扮演家中的成員，隨著音樂的伴奏來體驗搖籃曲的柔和、優(yōu)美、抒情的旋律特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)一個溫馨和諧的“娃娃家”來調(diào)動學(xué)生學(xué)唱歌曲的欲望?！洞蠹襾韯趧印分泄P者為學(xué)生準(zhǔn)備了拖把、掃把、抹布等教具，應(yīng)用這些教具進(jìn)行表演唱，通過創(chuàng)設(shè)勞動情境讓孩子們體會出勞動中的快樂。由此可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對優(yōu)化審美教育效應(yīng)起著一個重要的鋪墊，烘托和促進(jìn)作用。這大概就是藝術(shù)家柯倫所希望的教師的工作應(yīng)具有美好的光彩，給人帶來美麗的快樂，使人產(chǎn)生興奮感，體現(xiàn)了美得教學(xué)過程。

二、發(fā)展情趣，調(diào)動激情

情趣是音樂教學(xué)“情感化”“審美化”的重要形式，在音樂教學(xué)中師生常被抽象的音樂知識和單調(diào)的技能訓(xùn)練所困擾，教學(xué)在一種刻板機(jī)械的訓(xùn)練中反復(fù)，久而久之，學(xué)生常常因此喪失了對音樂的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩音樂的心理。

1.玩中唱。例如：一年級《跳繩》歌曲教學(xué)中筆者首先讓學(xué)生到戶外進(jìn)行三人一組跳繩比賽，通過游戲讓學(xué)生自己在實(shí)踐中創(chuàng)編歌曲，之后再選出好作品，添加到這首歌曲中進(jìn)行演唱。通過動口動手人人參與，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。又如，在聆聽《勞動歌》一課時，筆者請學(xué)生來扮演七個小矮人和白雪公主，表演他們一起勞動時的情景。孩子們通過身體動作來感受音樂、表現(xiàn)音樂，激發(fā)了學(xué)生的情趣加深了對音樂的理解。使學(xué)生在玩中輕松的學(xué)習(xí)。

2.演中驗。例如：在聆聽《號手與鼓手》這首樂曲時，筆者讓學(xué)生扮演成小小演奏家，如：敲鼓的鼓手、吹號的號手、指揮家等進(jìn)行表演，通過動作來感受進(jìn)行曲的特點(diǎn)。形象的動作加深對音樂影響使課堂情趣盎然。在《法國號》一課教學(xué)中，為了使學(xué)生感受到圓舞曲旋律流暢的特點(diǎn)，讓學(xué)生用手指來跳舞，用不同的方式，感受三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，新穎的教學(xué)方法解決了難點(diǎn)并加深了對音樂的理解和體驗。通過表演實(shí)踐，學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。

3.奏中創(chuàng)。根據(jù)樂曲的情緒為歌曲伴奏，讓學(xué)生人手拿一件打擊樂器（自制），邊奏邊唱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，通過實(shí)踐，讓學(xué)生們創(chuàng)編不同的節(jié)奏型為歌曲伴奏，如：我的家在那里。

★①沙錘╳╳？？╳╳？∣②串鈴 （交替進(jìn)行）

★①沙錘╳？？？╳？？？∣②串鈴 ╳？？？（同時合作）

這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的演奏能力、合作意識、創(chuàng)編能力，而且在音樂實(shí)踐中使孩子享受到美得愉悅，受到情感的陶冶。

4.畫中演。根據(jù)音樂速度的變化，筆者讓學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上用不同的線條來表示樂曲的變化。如：《野蜂飛舞》上這課時，筆者嘗試讓學(xué)生用螺旋線條來表示樂曲速度變化的規(guī)律，感受出樂曲的表現(xiàn)內(nèi)容是成群的蜜蜂在花叢中飛舞。如：在《一對好朋友》這課中，筆者先請班里兩名同學(xué)扮演歌曲中的主人公小丫丫、小妞妞來演唱歌曲調(diào)動學(xué)習(xí)欲望。接著，請他們畫出自己好伙伴的樣子，也可以是小動物的模樣，并將好朋友的卡片貼在身上再來演唱歌曲。這樣學(xué)生都能以飽滿的情緒來表現(xiàn)歌曲，在歌聲中快樂成長。

三、培養(yǎng)情感，互動滲透

情感，是音樂教學(xué)“情感化”“審美化”的主要標(biāo)志，音樂是情感藝術(shù)。如：在《牧童》這一課中，筆者應(yīng)用優(yōu)美的圖片和生動的語言：藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，我放羊兒啰，上山坡，綠綠額水，青青的草，羊兒羊兒啰，？吃個飽，依呦啰啰啰，依呦啰啰啰，依呦啰啰啰，依呦啰啰啰。學(xué)生個個凝視傾聽，對大自然地贊美之情油然而生。此時再為學(xué)生動情的范唱，使學(xué)生加深對歌曲的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)唱歌曲的興趣。在掌握歌曲之后，再讓學(xué)生根據(jù)想象來創(chuàng)作一幅圖畫，喚起他們對大自然地愛，課堂充滿了樂學(xué)的氣氛，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生了共鳴，達(dá)到了和諧地感受音樂和表現(xiàn)音樂。

通過情境，情趣、情感的教育和培養(yǎng)，音樂教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握音樂的技能，技巧，合唱幾首歌曲，更重要的是要挖掘?qū)W生的音樂潛能，激發(fā)對音樂的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)美得感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造，這就需要教師在教學(xué)運(yùn)用一切美的教學(xué)手段來喚起學(xué)生的美感，使他們在輕松，活潑的音樂氣氛中感受美，表現(xiàn)美創(chuàng)造美，培養(yǎng)和提高他們的審美能力。使每位學(xué)生成為音樂殿堂的主人。