環(huán) 誠/陜西中醫(yī)藥大學(xué)

基于網(wǎng)絡(luò)課程普及下病原生物與免疫學(xué)教學(xué)初探

環(huán) 誠/陜西中醫(yī)藥大學(xué)

從我國2001年的精品課程到2011年的共享課和公開課建設(shè)，再到2012年的慕課（MOOC）建設(shè)，這些在線課堂中課程的共同點(diǎn)是：一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)。大規(guī)模在線開放課程對我們普通高校老師來說是巨大挑戰(zhàn)。在這樣的形式下，作為普通高校老師應(yīng)該抓住機(jī)會，改變教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)的反思，應(yīng)該開始對教學(xué)模式進(jìn)行的探索、研究。

網(wǎng)絡(luò)課程；上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”；翻轉(zhuǎn)課堂

這幾年，隨著人們的智能手機(jī)的普及、無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋率的提高，以及移動網(wǎng)絡(luò)速度的提升，人們的生活方式在不斷的發(fā)生改變，這些對于教師來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)該發(fā)生巨大的改變。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源現(xiàn)狀

近幾年，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提高，電腦和智能手機(jī)的普及，各類信息資源極其豐富。人類獲得信息的方式也有了巨大的改變，例如，在過去學(xué)生獲得知識的主要來源于教師講授和書籍的查閱。自從有了Internet，這樣的情況就改變了，也許在當(dāng)下，作為高校教師能夠深刻的感覺到，課堂上你使盡全身解數(shù)，也很難把學(xué)生的注意力拉到你講的內(nèi)容上來，因?yàn)榫W(wǎng)上的內(nèi)容更豐富更有趣。再加上現(xiàn)在各大學(xué)擴(kuò)招，很多課程都是300人的大教室上課，雖然有多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是互動性很差，很難保證有較好的教學(xué)質(zhì)量。

與此同時(shí)，現(xiàn)在無論國外還是國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)在線課程方面的建設(shè)非常積極，國外最早的在線課程是2001年美國麻省理工學(xué)院（MIT）開始建設(shè)的，MIT將逐步把其所開設(shè)的全部課程的教學(xué)材料和課件公布于網(wǎng)上，供全世界的求知者和教育者們免費(fèi)無償?shù)叵碛?。我國?001年教育部開始啟動精品課程建設(shè)，到2011年的共享課和公開課建設(shè)，再到2012年的慕課（MOOC）建設(shè)，這些在線課堂中課程的共同點(diǎn)是：一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)。大規(guī)模在線開放課程對我們普通高校老師來說是巨大挑戰(zhàn)。例如在“慕課”浪潮席卷之下，利用“慕課”的平臺，可以把全球的優(yōu)質(zhì)課程拿過來，實(shí)現(xiàn)更大范圍的資源共享。在這樣的形式下，對于我們普通高校老師來說，我們該做些什么呢？

二、病原生物與免疫學(xué)課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

通過分析我校近幾年病原生物與免疫學(xué)課程教學(xué)情況,大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng),加之病原生物與免疫學(xué)對大二的學(xué)生來說是比較陌生和抽象的，例如病原生物學(xué)的特點(diǎn)是它所涉及的對象時(shí)在日常生活中我們用肉眼觀察不到的，即便在顯微鏡下觀察，也是需要一定的基礎(chǔ)的，因?yàn)樗褂玫娘@微鏡，在病理學(xué)或組胚學(xué)使用過，但是我們主要使用油鏡頭，放大倍數(shù)大但效果較差。學(xué)生對學(xué)習(xí)對象看不到，摸不到，并且在以前的知識結(jié)構(gòu)中也沒有涉及到，這些原因?qū)е铝藢W(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣索然。免疫學(xué)就更抽象了，并且免疫學(xué)發(fā)展較快，新的教材已經(jīng)涉及到免疫分子及基因?qū)用嫔希瑢W(xué)生對這門課程都是望而生畏的。由于學(xué)生自身及課程的特點(diǎn)，在授課中出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)、相關(guān)閱讀量也不夠，更不要說對相關(guān)問題的思考及探索。這些問題在病原生物與免疫學(xué)課程教學(xué)中極大的影響教學(xué)效果。

針對以上問題，許多高等醫(yī)學(xué)院校教師通過改變各種教學(xué)方法來解決這些問題。查閱近幾年文獻(xiàn)，在教學(xué)過程中有利用問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problembasedlearning,PBL)模式[1]、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(ComputerAssistedInstruction,CAI)模式[2]、病案導(dǎo)入法[3]等等，以及在教學(xué)內(nèi)容上增加課程內(nèi)容背景的介紹，聯(lián)系社會相關(guān)新聞及生活現(xiàn)象，及相關(guān)論文的布置，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。在教學(xué)過程中這些教學(xué)方法使用及教學(xué)內(nèi)容的增加，使學(xué)生興趣有所提高，但是這些大多是要在教學(xué)過程中進(jìn)行的，這樣做會有一個(gè)弊端，就是由于相關(guān)知識外延加入的太多會影響到教學(xué)內(nèi)容的完成，而講的太少或不詳細(xì)，又會對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用不強(qiáng)。所以這是一個(gè)亟待解決的問題。除此之外，學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是需要教師結(jié)合本課程特點(diǎn)來引導(dǎo)的，這也需要時(shí)間的，以及擴(kuò)展學(xué)生的閱讀相關(guān)學(xué)科資料以及輔導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的思考和探索（例如撰寫論文）都是需要花時(shí)間來引導(dǎo)的，但是針對醫(yī)學(xué)院校這幾年的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)的增加，學(xué)生水平的差異，這些引導(dǎo)在課堂上進(jìn)行的可能性不大。

三、校園智能手機(jī)普及和應(yīng)用

近幾年隨著智能手機(jī)的普及和移動網(wǎng)絡(luò)速度的提升，大學(xué)生利用手機(jī)上網(wǎng)也成為大學(xué)生生活中很重要的一部分。陜西日報(bào)記者2014年對大學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，對西安10所高校的大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，共收回有效問卷404份。在問卷基礎(chǔ)上，記者對部分大學(xué)生進(jìn)行了采訪。發(fā)現(xiàn)31％的大學(xué)生每天在課余時(shí)間使用電子產(chǎn)品4小時(shí)以上每個(gè)大學(xué)生每天的課余時(shí)間有限，每天使用4小時(shí)以上的電子產(chǎn)品，就意味著課余時(shí)間大部分被手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品所占據(jù)了。那么大學(xué)生利用手機(jī)和電腦在課余時(shí)間干什么呢？

42％的大學(xué)生使用電子產(chǎn)品最常做的是看視頻，其次是社交平臺、購物網(wǎng)站、游戲，其他還有如看新聞、看笑話等。隨著近年來智能手機(jī)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)已經(jīng)成為可以隨身攜帶的電腦，不僅使用起來方便，功能也越來越強(qiáng)大。從微信、QQ、人人，到網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)頁游戲，以及看電影、電視、搞笑視頻、購物、團(tuán)購、繳費(fèi)等等功能，手機(jī)都能夠?qū)崿F(xiàn)。

課余時(shí)間都在被看視頻，社交平臺、購物網(wǎng)站、游戲，看新聞、看笑話等方面占據(jù)了。當(dāng)考試來臨，學(xué)生是怎樣來應(yīng)對考試的呢？統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，有53％的大學(xué)生經(jīng)常在考前突擊復(fù)習(xí)，40％的大學(xué)生有時(shí)會考前突擊復(fù)習(xí)，只有7％幾乎沒有這種經(jīng)歷。這些現(xiàn)象導(dǎo)致了大學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，更沒有專研，對知識的掌握也不牢固。怎樣改變現(xiàn)在這樣的狀況，是教育當(dāng)中需要迫切解決的問題之一。

課堂上進(jìn)行不了，課下進(jìn)行，也就是線上進(jìn)行，就是通過建立本課程的學(xué)習(xí)資源庫，去實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”，來解決在病原生物與免疫學(xué)課程教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)、相關(guān)閱讀量不夠和對相關(guān)問題的缺少思考及探索這幾方面問題。

這幾年網(wǎng)絡(luò)的普及以及電腦和智能手機(jī)在學(xué)生中的普及，使網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源庫使用提供了保障。線上使學(xué)生在課前課后進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的閱讀、做習(xí)題和思考，線下在課堂教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，側(cè)重深入的分享、探討和問題解決，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

綜上所述，在這樣的時(shí)代下，教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源開始大量涌現(xiàn)于眼前，作為普通高校老師應(yīng)該抓住機(jī)會，改變教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)的反思，應(yīng)該開始對教學(xué)模式進(jìn)行的探索、研究，轉(zhuǎn)變教師角色，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者，這樣學(xué)習(xí)也將變得更加有效。

[1]李曉華,黃小鳳,曾怡等.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中的應(yīng)用探索與體會[J].微生物學(xué)通報(bào),2012,(04):572-577.

[2]江振友.《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)圖鑒》多媒體CAI課件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].微生物學(xué)通報(bào),2004,(04):122-124.

[3]李玉軍,付英梅,谷鴻喜.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)案例的編寫及應(yīng)用體會[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2009(4):399-401.