中南民族大學(xué)管理學(xué)院 高 娟

一、《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)資源不充分，難以體現(xiàn)理論性 財(cái)務(wù)分析課程的教材理論框架較混亂、內(nèi)容體系差異化較大，教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致該課程難以體現(xiàn)其理論性。目前使用的財(cái)務(wù)分析課程教材主要有《財(cái)務(wù)分析》（張先治、陳友邦編著）、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》（張新民、錢愛民編著）和《財(cái)務(wù)分析學(xué)》（宋常編著）等，這些教材在名稱、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上均存在一定差異，反映出財(cái)務(wù)分析課程理論框架與體系較為混亂。同時(shí)，高校教師大多不具備財(cái)務(wù)分析實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師在理論教學(xué)過程中難以把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而難以實(shí)現(xiàn)分析方法的傳授。

（二）教學(xué)方式不靈活，難以體現(xiàn)技術(shù)性 當(dāng)前財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)依然注重“傳授+習(xí)題”式的教學(xué)，案例教學(xué)效果不理想，難以體現(xiàn)該課程的技術(shù)性。財(cái)務(wù)分析課程是以會(huì)計(jì)學(xué)課程為基礎(chǔ)的綜合性課程，具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，“傳授式”與“習(xí)題式”的教學(xué)方式既無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又無法鍛煉學(xué)生的操作能力，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。盡管目前財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中利用Excel軟件和統(tǒng)計(jì)軟件的案例分析越來越受到重視，然而，由于受案例資源庫的限制，案例教學(xué)依然還是以教材配套的習(xí)題式案例為主，并沒有引入真實(shí)公司的數(shù)據(jù)資料運(yùn)用相應(yīng)技術(shù)手段進(jìn)行案例教學(xué)，導(dǎo)致案例教學(xué)沒有達(dá)到理想效果。

（三）師生活動(dòng)不協(xié)調(diào)，難以體現(xiàn)實(shí)踐性 當(dāng)前財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)較多重視教師的教而較少注重學(xué)生的實(shí)操，難以體現(xiàn)該課程的實(shí)踐性。作為培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力的課程，財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中教師講授是基礎(chǔ)，但學(xué)生基于學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作卻更為重要。以目前教學(xué)狀況而言，教師在進(jìn)行理論講授之后，學(xué)生基本沒有對(duì)應(yīng)的操作性訓(xùn)練，即使當(dāng)前部分教師要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)習(xí)題的訓(xùn)練，或者在案例教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行討論，但無論是哪種方式都沒有讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對(duì)某一公司的完整財(cái)務(wù)分析，僅僅體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，無法真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（四）考核內(nèi)容不全面，難以體現(xiàn)綜合性 現(xiàn)行財(cái)務(wù)分析課程的考核評(píng)價(jià)較為單一，考核內(nèi)容不全面，難以體現(xiàn)該課程的綜合性。大部分高校財(cái)務(wù)分析課程的考核評(píng)價(jià)基本采用“平時(shí)成績+期末成績”的方式，其中，平時(shí)成績一般占總成績30%左右，以平時(shí)考勤或作業(yè)為主，而期末考試則主要是包括名詞解釋、選擇題、計(jì)算分析題等各類題型的卷面考試。這種考核方式主要是對(duì)財(cái)務(wù)分析理論與方法掌握情況的考核，考核內(nèi)容往往不能涉及到對(duì)企業(yè)實(shí)務(wù)的綜合分析，既無法避免學(xué)生突擊復(fù)習(xí)以應(yīng)付考試的現(xiàn)象，也無法真正考核學(xué)生的綜合分析能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)模式創(chuàng)新：總體思路設(shè)計(jì)

教學(xué)模式是基于一定的教學(xué)理論或思想指導(dǎo)下所構(gòu)建的各類教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或程序。當(dāng)前財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)與能力教育的全方位、立體化教學(xué)理念，既要關(guān)注學(xué)生為本與能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，又要注重教學(xué)程序與教學(xué)手段的改革。

（一）教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向。作為教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的核心，教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)模式的程序設(shè)計(jì)，影響了教學(xué)模式的具體操作程序、師生之間的互動(dòng)關(guān)系以及考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。財(cái)務(wù)分析課程的基本教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)分析理論與方法進(jìn)行綜合分析的能力。然而，對(duì)于不同高校不同層次的學(xué)生而言，該課程具有不同的教學(xué)目標(biāo)。高校定位的差異導(dǎo)致了該課程教學(xué)目標(biāo)定位上的差異。例如，研究型大學(xué)更注重學(xué)術(shù)研究目的，而應(yīng)用型大學(xué)則更注重實(shí)務(wù)應(yīng)用，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)上的差異，不同高校在財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)程序上的設(shè)計(jì)上也具有不同側(cè)重點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于不同層次不同專業(yè)的學(xué)生，考慮其在理論基礎(chǔ)上的差異化，在教學(xué)中亦應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教材資源，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)程序。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu) 綜合人本主義與建構(gòu)主義理論，在教師講授的基礎(chǔ)上，從人本主義出發(fā)充分發(fā)揮學(xué)生主體性，加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與操作能力，建立財(cái)務(wù)分析課程的“教-學(xué)-踐-考”四維交互遞進(jìn)式教學(xué)模式。一是“教”，即講授，主要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)知識(shí)的講授，包括教師對(duì)財(cái)務(wù)分析理論的講授與方法的講授；二是“學(xué)”，即學(xué)習(xí)，包括學(xué)生獨(dú)立習(xí)題式的自主學(xué)習(xí)與案例討論式的協(xié)作學(xué)習(xí)；三是“踐”，即實(shí)踐，既包括學(xué)生的分組協(xié)作實(shí)踐操作，又包括教師對(duì)操作結(jié)論的點(diǎn)評(píng)；四是“考”，即考核，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。教、學(xué)、踐、考四個(gè)環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)過程中，交叉互動(dòng)、遞進(jìn)發(fā)展，在具體操作中不具有絕對(duì)的分階段性，而具有交互遞進(jìn)式演化特點(diǎn)（如圖1所示）。

（三）支持條件 教學(xué)模式效力的發(fā)揮往往有賴于一定的支持條件，包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)時(shí)空組合等多個(gè)方面。財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)模式的創(chuàng)新需要配套教學(xué)資源建設(shè)的完善與教學(xué)方法手段的改進(jìn)。一方面，完善配套教學(xué)資源的建設(shè)，這就需要各個(gè)高校組建一支財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)不同層次或?qū)I(yè)的學(xué)生建立符合各自教學(xué)目標(biāo)定位的教材；另一方面，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，綜合運(yùn)用多媒體資源、Excel分析軟件和統(tǒng)計(jì)分析軟件等輔助分析工具，結(jié)合講授式、案例式、討論式、報(bào)告式等多種教學(xué)方法，改善教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生協(xié)作互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

三、《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)模式創(chuàng)新：具體程序優(yōu)化

（一）教：“目標(biāo)定位+方法示范”講授環(huán)節(jié)以教師為主導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)講授財(cái)務(wù)分析的理論與方法。教師講授應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：（1）教材的選擇。不同層次高校應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層次或?qū)I(yè)的學(xué)生選擇符合各自教學(xué)目標(biāo)定位的教材。如，目前由張先治和陳友邦編著的《財(cái)務(wù)分析》教材應(yīng)用最為廣泛，其內(nèi)容較為全面，但對(duì)一些非本科或非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言其內(nèi)容卻過于繁雜，不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，教師可以根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行適當(dāng)整合，編寫適合的教材。（2）方法的演示。財(cái)務(wù)分析方法的講授與演示是教師講授環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，教師應(yīng)在理論教學(xué)環(huán)節(jié)講授如何應(yīng)用Excel或統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行水平分析、垂直分析或比率分析等，并在財(cái)務(wù)報(bào)表或比率分析教學(xué)中以案例進(jìn)行多媒體教學(xué)演示，使學(xué)生真正掌握方法的具體運(yùn)用。

（二）學(xué)：“自主學(xué)習(xí)+協(xié)作學(xué)習(xí)”“教學(xué)相長、思以促學(xué)”，教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在教師的傳授上，更體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。在教師講授的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)可從自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)兩方面進(jìn)行，具體應(yīng)當(dāng)注意：（1）學(xué)生主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)教師所講授內(nèi)容的理解掌握可以通過課堂后的習(xí)題訓(xùn)練得以鞏固，這種聯(lián)系強(qiáng)調(diào)對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性訓(xùn)練，主要依賴于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。（2）師生互動(dòng)性。協(xié)作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在案例討論教學(xué)中，它更加強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)性。一方面，教師首先需要依照教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)陌咐?，盡量選擇有代表性的企業(yè)最新數(shù)據(jù)資料作為案例素材，其次需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例主題進(jìn)行討論，最后需要點(diǎn)評(píng)案例重難點(diǎn)并對(duì)學(xué)生討論結(jié)果中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行分析；另一方面，學(xué)生在討論中既要各抒己見，又要注重互動(dòng)合作，注意在團(tuán)隊(duì)討論和教師點(diǎn)評(píng)中啟發(fā)自己的思維，培養(yǎng)綜合分析能力。

（三）踐：“項(xiàng)目導(dǎo)向+合作體驗(yàn)”“學(xué)以致用、用以促學(xué)”，教學(xué)效果需要學(xué)生實(shí)踐得以體現(xiàn)和加強(qiáng)。學(xué)生實(shí)踐操作主要以實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)實(shí)現(xiàn)，可采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的體驗(yàn)式教學(xué)。具體設(shè)計(jì)如下：（1）教師引導(dǎo)學(xué)生分組并選擇分析對(duì)象。依照課程內(nèi)容，教師可將學(xué)生分為10人/組，指導(dǎo)每組學(xué)生選擇不同行業(yè)上市公司作為對(duì)象。（2）學(xué)生合作完成項(xiàng)目分析。教師將項(xiàng)目分析分為公司與行業(yè)背景資料分析、四張報(bào)表分析、四類財(cái)務(wù)指標(biāo)分析和綜合分析十個(gè)部分，指導(dǎo)每組學(xué)生在巨潮資訊、深交所或上交所網(wǎng)站上搜集數(shù)據(jù)，10個(gè)學(xué)生合作整理分析數(shù)據(jù)，而每個(gè)學(xué)生分別負(fù)責(zé)撰寫其中一部分的分析報(bào)告。（3）學(xué)生報(bào)告。每張報(bào)表或每類財(cái)務(wù)指標(biāo)分析完成之后可以組織學(xué)生進(jìn)行PPT演示匯報(bào)，報(bào)告分析結(jié)果，讓不同組之間能相互了解不同行業(yè)的財(cái)務(wù)分析。（4）教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。在學(xué)生匯報(bào)之后，教師針對(duì)每組的分析與報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并指導(dǎo)學(xué)生將每組分析結(jié)果撰寫為完整分析報(bào)告并存檔。這種方式體現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的協(xié)作互動(dòng)關(guān)系。

（四）考：“平時(shí)考核+期末考核” 結(jié)合當(dāng)前高校課程考核體系規(guī)范，財(cái)務(wù)分析課程考核依然由“平時(shí)考核+期末考核”組成，但在具體操作中應(yīng)靈活調(diào)整具體考核模式。其中，平時(shí)考核可由出勤考核、案例討論考核與實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告演講考核組成，而期末考核則可采取論文寫作或分析報(bào)告考核等不同形式。如，對(duì)于研究型大學(xué)的學(xué)生，期末考試可采取專題論文寫作形式，讓學(xué)生基于上市公司財(cái)務(wù)報(bào)告，運(yùn)用相應(yīng)研究方法進(jìn)行專項(xiàng)分析并撰寫論文，這種方式既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的研究分析與論文寫作能力。而對(duì)于教學(xué)型大學(xué)的學(xué)生，期末考試考題不必局限于概念、選擇或判斷等題型，可以要求學(xué)生基于所提供的上市公司數(shù)據(jù)資料，對(duì)公司盈利能力、償債能力、營運(yùn)能力和發(fā)展能力進(jìn)行綜合分析。這樣既可杜絕學(xué)生死記硬背現(xiàn)象，又可考核學(xué)生的綜合分析能力，有助于對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

［1］宋雷：《“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”課程的教學(xué)方法研究》，《教育與職業(yè)》2011年第36期。