韓權(quán)利

（西安工業(yè)大學(xué)，陜西 西安710032）

0 前言

我國(guó)處在高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已經(jīng)被視為教育改革的重點(diǎn)工作目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展需要高素質(zhì)技術(shù)人才，加強(qiáng)大學(xué)生的工程實(shí)踐訓(xùn)練、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)我國(guó)制造強(qiáng)國(guó)的既定目標(biāo)［1］。

1 現(xiàn)狀問題與改革目標(biāo)

高等教育已經(jīng)跨過快速發(fā)展階段，取得巨大成功，同時(shí)也出現(xiàn)了新的問題，最突出的問題是教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際需求脫節(jié)、教學(xué)方式單一、實(shí)踐教學(xué)比例較低，造成教學(xué)效果的滿意率低下、學(xué)生能力發(fā)展受限。具體表現(xiàn)在以下方面。

首先，教學(xué)內(nèi)容方面?，F(xiàn)行高校的課程體系基本上主要還是以理論教學(xué)內(nèi)容為主線，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為輔助［2］。教學(xué)進(jìn)程以理論內(nèi)容講授為主線，并占有絕大比例數(shù)；而實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程設(shè)置較隨意，且實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新率極低。例如機(jī)械制造工程學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)，在理論教學(xué)結(jié)束后的兩周內(nèi)進(jìn)行，實(shí)際上，由于設(shè)計(jì)在理論課結(jié)束后實(shí)習(xí)前進(jìn)行，學(xué)生對(duì)機(jī)床、刀具、夾具及其具體工藝過程停留在文字水平，沒有深入理解，面對(duì)參考資料往往不知從何入手，僅在最后幾天依靠指導(dǎo)書“臨摹”一下，草草結(jié)束設(shè)計(jì)。然而，課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)書的實(shí)例更新率極低，沒有實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐練習(xí)相互促進(jìn)、相輔相成的目的，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。如果說課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)書數(shù)量上還可以接受，而工廠實(shí)習(xí)的指導(dǎo)書數(shù)量上少得可憐，加之實(shí)習(xí)工廠產(chǎn)品、設(shè)備各異，現(xiàn)有的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書的實(shí)用性等級(jí)為“雞肋”。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，多是理論課任課教師，多數(shù)沒有工廠生產(chǎn)的經(jīng)歷，處理現(xiàn)實(shí)問題的能力有限，距離升任指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的能力要求存在很大差距，他們沒有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自身該方面素質(zhì)提高。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師人員多數(shù)沒有固定，加上教師的實(shí)習(xí)單位變動(dòng)性較大，結(jié)果是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師沒有能力承擔(dān)重要職責(zé)?，F(xiàn)有的實(shí)習(xí)單位由于擔(dān)心安全問題出現(xiàn)、擔(dān)心影響正常生產(chǎn)，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)接受大量學(xué)生進(jìn)入車間。

其次，在教學(xué)方式方面。長(zhǎng)期沿用“一鍋燜”填鴨式實(shí)施實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)中由于實(shí)施中的創(chuàng)新性、興趣性、動(dòng)手程度較低，教學(xué)中練習(xí)的機(jī)會(huì)幾乎沒有，多數(shù)學(xué)生在有限課堂時(shí)間內(nèi)，僅能跟隨教師完成實(shí)踐既定教學(xué)任務(wù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中能力訓(xùn)練的目的［3］。例如，數(shù)控編程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，安排在數(shù)控編程技術(shù)課程以編程模擬器完成對(duì)機(jī)器的手動(dòng)編程知識(shí)的認(rèn)識(shí)，以及用CAXA、MASTERCAM等軟件對(duì)機(jī)床的自動(dòng)編程知識(shí)的熟悉的教學(xué)內(nèi)容之后。數(shù)控機(jī)床的操作能力訓(xùn)練僅通過一臺(tái)十余年前購(gòu)置的數(shù)控銑床的演示，2個(gè)學(xué)時(shí)安排6-8名學(xué)生隨機(jī)練習(xí)的方式進(jìn)行。這樣的效果是學(xué)生對(duì)數(shù)控機(jī)床的認(rèn)識(shí)目的基本實(shí)現(xiàn)，根本無(wú)法涉及到機(jī)床操作的能力，更無(wú)法進(jìn)行編程命令熟悉的訓(xùn)練，至于編程創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)就是遙不可及的。編程訓(xùn)練的題目多數(shù)來(lái)源于數(shù)控編程軟件的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，編程代碼多數(shù)是現(xiàn)成存在的，但有些代碼存在錯(cuò)誤，需要進(jìn)行一定程度的改進(jìn)。鑒于學(xué)生對(duì)編程軟件的熟悉程度較低，還不具有全面掌控軟件的能力，指導(dǎo)教師多數(shù)憑借所謂的編程實(shí)例大全，畫瓢方式實(shí)施短暫的教學(xué)內(nèi)容，以期完成教學(xué)任務(wù)。這種在驗(yàn)證代碼的單一方式教學(xué)實(shí)施中，無(wú)法完成源于生產(chǎn)實(shí)際的編程問題解決方案思維訓(xùn)練，根本無(wú)法適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際日益提高的數(shù)控加工能力的素質(zhì)需求。

再次，在考核方式方面。依據(jù)統(tǒng)一題目和標(biāo)準(zhǔn)答案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視考察卷面結(jié)果的分?jǐn)?shù)方式評(píng)價(jià)，一定程度上有利于教學(xué)進(jìn)程的實(shí)施，但嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展，內(nèi)心僅僅關(guān)注最后的成績(jī)排名，忽視學(xué)習(xí)過程的水平積累和能力訓(xùn)練。在備考階段，學(xué)生一心謀劃得到考試題目答案；考試進(jìn)行中，不惜斷送自己的來(lái)之不易的大學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)施作弊行為期得到好的成績(jī)，更有甚者，和所謂的“槍手”開始生意交易。造成嚴(yán)重令人失望結(jié)果的根本原因在于，考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的有效性和可靠性存在嚴(yán)重的問題。例如，機(jī)械制造工程學(xué)課程設(shè)計(jì)的考察，一般憑借設(shè)計(jì)任務(wù)書內(nèi)容完成的正確性來(lái)判斷，沒有考察其內(nèi)容的創(chuàng)造性程度；夾具體設(shè)計(jì)更是從設(shè)計(jì)的過程完整性評(píng)級(jí)，零部件設(shè)計(jì)的優(yōu)化質(zhì)量根本無(wú)從考慮?？己酥兄笇?dǎo)教師的評(píng)價(jià)過程以現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)為參考，依據(jù)個(gè)人偏好給定分?jǐn)?shù)，忽略個(gè)體基本條件的差異，漠視學(xué)習(xí)過程的付出和能力的提升，唯一結(jié)果就是，學(xué)生喪失實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的興趣，白白錯(cuò)過探索過程創(chuàng)新的難得大好機(jī)會(huì)。

2 改革措施

基于現(xiàn)存的本科應(yīng)用人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析，需要進(jìn)一步教學(xué)改革研究，以提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)習(xí)效果，達(dá)到實(shí)踐能力學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的目標(biāo)。

首先，教學(xué)內(nèi)容方面，建立以項(xiàng)目特征的教學(xué)內(nèi)容體系，并推行項(xiàng)目進(jìn)度管理的進(jìn)程實(shí)施監(jiān)督，以有效完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)并保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［4］。具體地講，就是，任課教師依據(jù)教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)設(shè)置項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容融入項(xiàng)目之中，建立項(xiàng)目階段性任務(wù)表和進(jìn)程表，并在實(shí)踐課程開始之前公布所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，由學(xué)生依據(jù)自身素質(zhì)情況，選擇感興趣程度、有利于自身發(fā)展的項(xiàng)目，主動(dòng)進(jìn)行項(xiàng)目執(zhí)行前的知識(shí)準(zhǔn)備、能力訓(xùn)練。依據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容驗(yàn)收指標(biāo)為依據(jù)，在課程進(jìn)行中，有選擇的投入自身有限的精力。例如，制造工程學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)，選擇汽車發(fā)動(dòng)機(jī)不同零件的制造為對(duì)象，分難度等級(jí)設(shè)置設(shè)計(jì)內(nèi)容，從工藝過程、夾具設(shè)計(jì)、刀具選擇、材料確定等基本環(huán)節(jié)，制訂有操作性的項(xiàng)目考察等級(jí)指標(biāo)，旨在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和創(chuàng)新的靈感，訓(xùn)練學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。教學(xué)內(nèi)容上還體現(xiàn)知識(shí)探索過程的自身規(guī)律和所需的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在“探索中”嘗試問題解決的思維鍛煉，在問題探索的實(shí)施過程中，自覺完成一個(gè)接一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培訓(xùn)。當(dāng)然，項(xiàng)目特征教學(xué)內(nèi)容的建立，需要指導(dǎo)教師創(chuàng)造性建立教學(xué)內(nèi)容體系，及時(shí)了解生產(chǎn)實(shí)際需求，更新項(xiàng)目設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，這對(duì)任課教師提出更高的素質(zhì)和能力要求。

其次，教學(xué)方式方面。任課教師應(yīng)用從“為學(xué)生學(xué)而教”的角度出發(fā)，確定教學(xué)方法和方式，并以“在做中學(xué)”成為實(shí)踐教學(xué)方式的基本原則，讓學(xué)生承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)過程學(xué)習(xí)主體的職責(zé)［5］。點(diǎn)燃學(xué)生探索未知的好奇心，以及對(duì)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的參與激情。例如，數(shù)控編程實(shí)驗(yàn)中，選擇空調(diào)壓縮機(jī)不銹鋼磨具為研究?jī)?nèi)容，要求學(xué)生從材料需求性能出發(fā)，選擇材料種類；依據(jù)現(xiàn)有設(shè)備，選擇加工機(jī)床；考慮自身能力和素質(zhì)，確定編程語(yǔ)言和策略；最后進(jìn)行實(shí)物數(shù)控加工，并進(jìn)行精度和成本等指標(biāo)的小組間競(jìng)賽。通過以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，讓實(shí)踐教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“問題從實(shí)踐中來(lái)，再實(shí)踐中解決”的訓(xùn)練目標(biāo)。建立以學(xué)生為實(shí)踐教學(xué)過程主角的教學(xué)方式，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)程控制等方面，讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)問題、探索方案、享受成功的解決問題的真?zhèn)€過程。在學(xué)生主導(dǎo)下的教學(xué)過程推進(jìn)中，完成知識(shí)學(xué)習(xí)和能力鍛煉，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐能力的相輔相成，鑄造具備全面能力的建設(shè)型人才，完成社會(huì)賦予新時(shí)期教育的使命。誠(chéng)然，“做中學(xué)”教學(xué)方式的實(shí)施，需要任課教師大膽改變自身教育觀念、勇敢付諸于行動(dòng)，并依據(jù)實(shí)際效果及時(shí)修訂，這是現(xiàn)階段教育改革的迫切需求。

表1 等級(jí)評(píng)價(jià)打分標(biāo)準(zhǔn)

最后，在評(píng)價(jià)方式方面。摒棄單一、僵化的一次性測(cè)試，建立靈活、多樣的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須嚴(yán)格執(zhí)行，評(píng)價(jià)內(nèi)容可從學(xué)生需求能力的提升角度設(shè)置，重視質(zhì)的變化，同時(shí)看中量的積累。推行彈性的考察制度，考察區(qū)分為學(xué)生自身、小組內(nèi)同學(xué)評(píng)價(jià)、小組間同學(xué)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)等方面。評(píng)價(jià)體系建立原則如下：以學(xué)生評(píng)價(jià)為主（80%），教師評(píng)價(jià)為輔（20%）；以學(xué)生自評(píng)為主（70%），學(xué)生間評(píng)比為輔（30%）；以小組組內(nèi)評(píng)價(jià)為主（60%），以小組間評(píng)價(jià)為輔助（40%）。各種評(píng)級(jí)打分的主要出發(fā)點(diǎn)為能力提升程度，能力提升的等級(jí)分為A，B，C，D，E等5級(jí)，每個(gè)等級(jí)列出明確的考察指標(biāo)，具有明顯的操作性，避免人為誤差的存在。例如，數(shù)控機(jī)床的認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中打分標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

3 結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)本科層次應(yīng)用人才，是新世紀(jì)我國(guó)建設(shè)需求提出的教育任務(wù)，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、實(shí)踐方式單一僵化、實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)弊端造成了重分?jǐn)?shù)、低能力的教育現(xiàn)狀，亟待改變。教育研究者和實(shí)踐者，應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái)，探索我國(guó)高等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的方法，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)能力全面的人才。

［1］田立國(guó),崔世鋼,李春華,王永亮.實(shí)踐教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].Scientific Research,2010:212-214.

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