羅萍

一、幼兒關(guān)愛意識的增強(qiáng)

多元化角色體驗(yàn)活動開展后，幼兒比以前更有愛心了，他們學(xué)會了關(guān)愛他人。如：一次午睡起床，幼兒盥洗后在吃點(diǎn)心，老師則利用此時(shí)間為孩子們梳頭，一個(gè)梳完換一個(gè)，當(dāng)在為寒寒小朋友梳辮子時(shí)，小春小朋友對老師說：“老師，今天你要幫她梳得漂亮些。”旁邊四五個(gè)孩子也齊聲說：“她今天是壽星呀！”可是只有一根皮筋，怎么弄呢？不一會兒，幾個(gè)女孩在區(qū)域活動材料里找到許多發(fā)夾、頭繩，使老師順利地完成了寒寒的發(fā)型改造，當(dāng)寒寒坐上壽星寶座時(shí)，小朋友異口同聲地嚷著：“好漂亮??！”并情不自禁地鼓起掌來，把生日會推向了高潮。

二、幼兒感恩意識的喚醒

感恩教育絕不是簡單的回報(bào)長輩養(yǎng)育之恩，它更是一種責(zé)任意識、自尊意識以及健全人格的體現(xiàn)。因此我們選擇了一系列的幼兒文學(xué)作品，對孩子進(jìn)行了這方面的系列教育活動，如《快樂的大石頭》、《冬爺爺?shù)拿弊印返?，讓孩子體驗(yàn)幫助與被幫助都是快樂的;文學(xué)活動《我和朋友》在加快朋友對自己的幫助時(shí)，感悟如何回報(bào);《會走路的樹》通過故事讓孩子體會到奉獻(xiàn)是無條件和無私的，同時(shí)知道要回報(bào)別人的奉獻(xiàn);通過《謝謝你》知道受別人幫助別忘了感謝……活動后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒從剛開始說不出別人幫助過自己的事到會發(fā)現(xiàn)同伴、老師、家人等周圍人幫助自己的小事，并知道去感恩。如：同伴或老師有困難或不開心時(shí)，許多幼兒懂得哄別人開心或想法幫助別人;幼兒還會及時(shí)發(fā)現(xiàn)老師不舒服，并主動關(guān)心老師;平時(shí)“橫行霸道”的孩子，也會主動讓座位給同伴，會把自己最喜歡的奧特曼玩具、書籍借給同伴或弟妹玩;在一日活動中早晨先來的孩子，會主動把游戲的場景、材料等準(zhǔn)備就緒，游戲中隨時(shí)會把同伴弄亂的玩具、材料收拾整齊。

三、幼兒幫助他人意識的激活

在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒與生俱來的自我為中心明顯減弱了，而慢慢開始學(xué)會了關(guān)注父母、關(guān)注家人、關(guān)注同伴、關(guān)注他人、關(guān)注公共事物、關(guān)注社會，并得到了循序漸進(jìn)的發(fā)展。春天，大班的小朋友提議成立了“護(hù)綠愛心小隊(duì)”，并親手設(shè)計(jì)了護(hù)綠標(biāo)牌、愛心鳥窩等，親手掛在小區(qū)周圍的綠化中，倡導(dǎo)大家保護(hù)環(huán)境，從我做起。冬天，當(dāng)聽到災(zāi)區(qū)的兒童沒有過冬的衣物時(shí)，中班的孩子們又自發(fā)地組織起捐贈冬衣的暖冬活動，為災(zāi)區(qū)的孩子們送上一片溫暖，讓我們看到了孩子們閃亮而火熱的心靈，他們用自己的行動感受著奉獻(xiàn)與感恩的重要和快樂。

這些看似細(xì)小，甚至是微不足道的小事，卻震撼了我們。陶行知認(rèn)為“有行的勇氣才有知的收獲”。要知道這些獨(dú)生子女生活在優(yōu)越的環(huán)境中，他們每天習(xí)慣了被大量的“愛”所包圍，他們無時(shí)無刻不享受著長輩們的照顧、呵護(hù)、保護(hù)，他們時(shí)常會在不滿足的狀態(tài)下，對著長輩大聲說話，甚至是小大人似的教訓(xùn)或呵斥，時(shí)常處于嚴(yán)重缺失的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，而今竟能想著同伴、老師等身邊的人，散發(fā)出由衷的關(guān)心，傳達(dá)別致動人的情懷;竟能擺脫自我為中心，學(xué)著在情緒、情感及理智上遷移到他人的角度來考慮問題，把自己設(shè)身處地置身于他人的位置上分析問題，理解他人的心理感受和情感，這是可喜可賀的。

四、社會角色認(rèn)知的提升

我們把幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)成一個(gè)模擬小社會，在小社會中配備了許多社會角色，拓展幼兒對社會群體中各角色所處的地位、身份、角色規(guī)范及差異的認(rèn)知，如：圖書管理員、午餐、午點(diǎn)管理員、玩具管理員、服裝設(shè)計(jì)師、小小實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)家等等。幼兒在扮演這些角色過程中非常投入，每天一到幼兒園就帶好識牌，無須老師的提醒，自覺完成角色職責(zé)。另外這些角色有著文學(xué)作品中所具有的不同角色內(nèi)容、角色行為、態(tài)度、情感、角色規(guī)范、角色應(yīng)具備的素質(zhì)、知識和技能，幼兒在扮演這些角色中逐步明確了角色意識，逐步了解、認(rèn)知社會中各角色本身的特殊性，同時(shí)充分體驗(yàn)了如何幫助別人;幼兒在角色體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知識的運(yùn)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng);幼兒在角色體驗(yàn)中加強(qiáng)良好思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，體現(xiàn)了自身在班級里的地位與價(jià)值，使幼兒真正成為幼兒園的小主人，從而真正促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

幼兒文學(xué)活動中幼兒對角色的體驗(yàn)度與幼兒社會性發(fā)展的關(guān)系，通過文學(xué)活動的角色體驗(yàn)，積累社會經(jīng)驗(yàn)和社會文化習(xí)得，實(shí)現(xiàn)幼兒社會性、社會性行為的和諧發(fā)展。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)對那些故事情節(jié)缺少，認(rèn)知、思維較多，畫中有話、意在言外的具有現(xiàn)代性經(jīng)典性的文學(xué)繪本故事，對于源于反思性和思辨性問題的行為實(shí)踐，其角色體驗(yàn)與幼兒社會性發(fā)展還需做深入的研究。

（江蘇省無錫市新區(qū)江溪街道敘豐里幼兒園）