張梅

《幼兒園教育指導綱要》的理念是以幼兒發(fā)展為本，從而讓幼兒真正成為學習的主人。在教學實踐與探索的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師又陷入了過分注重幼兒自然發(fā)展的境地，尤其在“范例與幼兒創(chuàng)造性表達”的關系方面發(fā)生偏頗，造成教學的無限制性和放任，美術教學活動出現(xiàn)了新的失衡現(xiàn)象。由于擔心被幼兒模仿，教師就不提供范例或者是呈現(xiàn)的范例不合適，從而造成幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展停留在思維和語言表現(xiàn)階段。幼兒的美術發(fā)展因缺乏必要的引導而停滯不前，范例的運用從一個極端走向了另一個極端。其實范例的提供對缺乏概括能力的幼兒來說，起到了引導的作用，而范例的呈現(xiàn)是引起幼兒想象直觀的圖像，它可以加強幼兒與形體間的聯(lián)系，喚起幼兒聯(lián)想。

那么，通過平時的美術課堂觀察，經過調查和了解后我們發(fā)現(xiàn)教師在運用范例的時候常常會出現(xiàn)這樣的問題：1.范例呈現(xiàn)的時機不當;2.范例呈現(xiàn)的數量不合適等。那么教師到底應該在什么時間什么情境中呈現(xiàn)范例最為合理？范例呈現(xiàn)的數量是多少可以使教師精當而有效的點撥？教師應該以什么形式呈現(xiàn)范例可以發(fā)揮幼兒的主動參與，引領、拓展幼兒的想象？因此如何有效地運用范例，呈現(xiàn)范例，是我們關注和研究的焦點。

針對以上問題我們通過平時的教學實踐及課后反思整理出一些適合于基層教師的教學策略，從而讓范例的呈現(xiàn)更加促進幼兒的有效學習。

一、把握范例呈現(xiàn)的有效時機

有些范例呈現(xiàn)不適時，會影響、限制孩子的創(chuàng)作。如果出示過早，他們便會不知不覺地跟著模仿，出現(xiàn)“千人一面”的局勢。所以活動前教師必須進行認真思考，范例應該在何時呈現(xiàn)？呈現(xiàn)的范例能幫助老師解決什么問題。例如：小班美術活動《大泡泡，小泡泡》，孩子們在自己吹出的彩色泡泡上進行想象添畫，但小班幼兒受技能限制，能想卻不能畫，孩子們想象出泡泡像棒棒糖，像太陽，像輪胎……如果在這時出現(xiàn)泡泡畫的范例，孩子們的思維一定會受到限制，添畫的內容也一定會模仿范例，范例雖然對孩子的表現(xiàn)技能有了幫助，但卻扼殺了孩子的想象。經過考慮，我們決定把范例放在幼兒添畫后進行。但在添畫前如何解決技能問題呢？教師可以先請一位幼兒上來示范畫，然后與孩子們共同討論如何添畫。在孩子們添畫后再一同來欣賞范例（教師的作品）。這時，范例的作用是幫助幼兒對已有經驗的提升。如：一個泡泡可以添畫成娃娃臉、小魚;兩個分開的泡泡可以添畫成眼鏡;兩個連在一起的泡泡可以添畫成雪人;一串泡泡則又能添畫成糖葫蘆。教師示范的豐富性，可以擴展幼兒的思維，引發(fā)再創(chuàng)作的積極性，同時會把這種經驗遷移到今后的添畫活動中去。

二、把握范例呈現(xiàn)時間的長短

經過一段時間的教學實踐與摸索，教師們發(fā)現(xiàn)范例呈現(xiàn)時間長短與幼兒繪畫有緊密的聯(lián)系，它影響著幼兒繪畫水平的發(fā)揮。

繪畫是一種視覺藝術，它通過一定的形式來表現(xiàn)現(xiàn)實生活的感受、認識和情感。在幼兒美術活動中，范例的展示是引起幼兒想象直觀的圖像，它可以加強幼兒與形體間的聯(lián)系，喚起幼兒聯(lián)想。同時也是對所觀察事物形體的具體概括的體現(xiàn)，這對缺乏概括能力的幼兒來說，也起到了引導的作用。教師運用范例并及時將范例取下，無形中激活幼兒頭腦中原有的表象，并依靠表象去想象。如果范例的圖像過長時間地展示，范例中的形象容易在幼兒的頭腦中產生形象定勢，從而影響幼兒想象的發(fā)揮，導致“依葫蘆畫瓢”現(xiàn)象出現(xiàn)。如果教師照范例中的形象進行示范演示，幼兒對該形象就更加深刻了，從而影響他們新形象重新組合。因此，教師在運用范例時，要考慮范例出示時間的適當性，善于將適當的范例、合理的示范方式和語言引導有機的結合起來，引導幼兒形成新的繪畫主題的形象。例如在進行中班的線描畫《美妙的樹》這一活動時，教師在適當的時候出示范例《樹》的變形的圖片后，等到幼兒畫畫的時候，再將這些變形的范例實物圖片收起來，或者是滾動播放這些圖片供幼兒欣賞，這樣一來，幼兒的作品就會表現(xiàn)得千姿百態(tài)。

三、把握范例呈現(xiàn)的數量

范例的多少對幼兒的影響也是需要思考的問題。太多的范例會給幼兒造成干擾和影響，幼兒會不著邊際、盲目地表現(xiàn);過少的范例又會造成幼兒表達不到位，甚至根本不會表達。那到底多少才適中呢？這要依據活動的目標和內容斟酌。例如：小班美術活動《爸爸的領帶》，運用兩種不同的美術手段來裝飾爸爸的領帶，一種是用報紙蘸各種顏料蓋印裝飾，一種是貼各種小貼花來裝飾。在出示范例時，并不是所有花型、款式的領帶都要呈現(xiàn)給孩子，那些一色的領帶，或暗條紋的領帶就不用呈現(xiàn)了。呈現(xiàn)的領帶應該是小碎花、小圓點和各種彩色花紋的。孩子們在觀察后能發(fā)現(xiàn)領帶的不同條紋，利用他們選用的各種材料進行裝飾。

四、把握范例呈現(xiàn)的多通道原則

孩子的學習是多種感官共同參與的過程，尤其是小班的幼兒，更是如此。因此，范例應調動孩子動覺、視覺、聽覺等多感官積極參與，這樣才能取得良好的效果。例如：小班美術活動《蔬菜印畫》，教師用小兔子要請小動物們吃飯，來吸引幼兒參與的興趣。在認識各種蔬菜后，教師自己沒有示范操作，而是邀請幼兒上前來嘗試蓋印，幼兒一邊操作，教師一邊念兒歌：“小蔬菜，手中拿，蘸一蘸，按一按，印完后，送回家?！焙⒆觽凂R上就能跟著老師念起來，教師的語言提示強化了幼兒繪畫的過程與要求，不但幫助幼兒解決了操作要點，同伴的示范還能引起幼兒強烈的操作愿望和興趣，幼兒在多通道的學習過程中，習得了用蔬菜印章作畫的步驟。又例如，在進行大班的美術欣賞《中國紅》活動中，教師自己身穿大紅色毛衣，教室內懸掛了紅色的剪紙、中國結、掛件等實物，這些都是給孩子們呈現(xiàn)的范例，在活動過程中，還插播了一段“紅綢舞”和“婚禮喜慶”場面的錄像片段……從靜態(tài)范例到動態(tài)范例，從民間藝術到日常生活，從視覺刺激到聽覺刺激，讓孩子們充分感知了“中國紅”的意義和給人們帶來的喜慶情緒。由此可見，激發(fā)幼兒多種感官的學習更能夠讓孩子積極參與其中。

其實，在每一個活動中，都需要教師根據不同的活動類型、活動中不同幼兒的實際情況，機智靈活地采取多種手段和策略，才能真正激發(fā)幼兒學習的興趣，通過美術活動，開拓幼兒的思維和想象空間。這需要教師不僅僅關注自己的教學，更要關注幼兒，了解他們對每次活動中所表現(xiàn)出的個體經驗、發(fā)展水平、能力傾向、學習方式等方面的差異，并針對不同的情況給予適宜而有效的引領，為每位幼兒提供積極的支持和幫助，努力使他們都能獲得滿足和成功。

（江蘇省南京市六合區(qū)機關幼兒園）