【摘 要】農(nóng)村留守兒童是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的一個(gè)新群體，作為一個(gè)特殊群體，他們?cè)谛睦斫】蹬c道德品質(zhì)等方面都存在很多問(wèn)題。本文分析留守兒童教育管理中存在的問(wèn)題，探討對(duì)策，尋求留守兒童教育更有效的方法。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 教育 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】C913.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）10-0193-02

農(nóng)村留守兒童是中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的一個(gè)新群體。筆者所在的是二半山區(qū)學(xué)校，是一所半封閉寄宿制小學(xué)。由于地理環(huán)境及經(jīng)濟(jì)原因，留守兒童占據(jù)較大比例，其中少數(shù)民族留守兒童不在少數(shù)。直接面對(duì)留守兒童的教育，筆者有些體會(huì)，與大家分享并探討有效的教育方法。

一 留守兒童教育存在的主要問(wèn)題

1.留守兒童良好道德感缺失，行為習(xí)慣差

由于缺乏家庭的關(guān)愛(ài)，加之祖輩的溺愛(ài)和代監(jiān)護(hù)人的忽視，部分留守兒童常常表現(xiàn)出生活習(xí)慣不良、任性、自私、固執(zhí)倔強(qiáng)、我行我素、不尊敬長(zhǎng)輩、好逸惡勞、說(shuō)謊、小偷小摸等不良品行，道德品行、自控能力養(yǎng)成習(xí)慣較差。

2.留守兒童的學(xué)習(xí)普遍較差

由于父母外出，缺乏有效的家庭教育，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，進(jìn)取性、自覺(jué)性不強(qiáng)，作業(yè)不能按時(shí)完成，應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，嚴(yán)重者發(fā)展到經(jīng)常曠課、逃學(xué)，學(xué)校教育往往處于尷尬境地。

3.留守兒童心理出現(xiàn)偏差，少數(shù)會(huì)出現(xiàn)心理障礙

現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童教育，以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，不當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發(fā)展，致使不少留守兒童軟弱無(wú)助、自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴(yán)重，孤僻敏感，愛(ài)發(fā)脾氣，情緒異常，難以溝通。

4.留守兒童安全隱患多，極易遭到傷害

少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長(zhǎng)發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時(shí)的留守兒童極易受到不良誘惑與影響，很多留守兒童由于無(wú)人管理或管理不當(dāng)而與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時(shí)，他們遇到突發(fā)事件時(shí)自救能力差，傷亡事故極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對(duì)象，極易遭受傷害。特別是留守女童，自身保護(hù)意識(shí)淡薄，家庭教育和學(xué)校引導(dǎo)沒(méi)跟上，更易受到性侵害。

二 產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因

1.父母家庭教育觀念淡薄導(dǎo)致家庭教育缺失

家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。特別是中小學(xué)時(shí)期，是人生行為習(xí)慣、性格形成的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期父母外出務(wù)工，由于收入普遍不高，居無(wú)定所，難以將子女帶在身邊，錯(cuò)過(guò)對(duì)孩子教育的黃金期，對(duì)孩子影響極大；有的父母平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方法不得當(dāng)，存在用錢補(bǔ)償感情的心理，認(rèn)為把錢寄回家，孩子有吃有穿有玩就行了，物質(zhì)上得到了滿足，事實(shí)上成為孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者；祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛(ài)，以生活照顧為主，且知識(shí)、能力上也承擔(dān)不了對(duì)孩子的品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的任務(wù)，使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。另外，農(nóng)村貧困家庭不能為少年兒童的教育提供良好的學(xué)習(xí)條件加之家庭教育意識(shí)淡薄，教育觀念陳舊，而大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀又滋生了農(nóng)民對(duì)子女的教育持有一種功利性的價(jià)值取向，以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，加劇了留守兒童教育環(huán)境的惡化。

2.學(xué)校教育力不從心

外出務(wù)工人員將子女的教育寄望于學(xué)校教育，而學(xué)校教育由于學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，心有余而力不足。大部分留守兒童沒(méi)有寄宿學(xué)校，在學(xué)校的時(shí)間有限，教師對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛(ài)難以顧及，與家長(zhǎng)的溝通難以實(shí)現(xiàn)，很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對(duì)性的教育，在學(xué)習(xí)上、生活上難以給予留守兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，對(duì)那些有問(wèn)題的留守兒童難以管理。再加上留守兒童特殊群體是近幾年才出現(xiàn)的，學(xué)校教育處在探索實(shí)踐階段，沒(méi)有形成系統(tǒng)的方法，效果并不是很明顯。

3.社會(huì)對(duì)留守兒童關(guān)注不夠

盡管有很多的團(tuán)體和機(jī)構(gòu)提高了對(duì)留守兒童的關(guān)注度，但往往只是在諸如兒童節(jié)、春節(jié)等節(jié)日時(shí)開(kāi)展一些捐贈(zèng)活動(dòng)，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。由于種種原因，大多數(shù)農(nóng)村在留守兒童教育管理方面處于無(wú)人員、無(wú)設(shè)施、無(wú)場(chǎng)所的“三無(wú)”狀態(tài)，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。

三 留守兒童教育對(duì)策

1.以政府為主導(dǎo)的各部門對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題給予高度重視

對(duì)留守兒童的教育，政府出臺(tái)政策，協(xié)調(diào)相關(guān)部門，動(dòng)員社會(huì)力量，對(duì)農(nóng)村教育給予財(cái)力投入和師資配備，幫助留守兒童較為集中的村小、中學(xué)新辦或鞏固原有的寄宿學(xué)校，讓留守兒童吃住集中到學(xué)校，一是可以解決留守兒童家中無(wú)人照顧的問(wèn)題，二是方便學(xué)生向老師請(qǐng)教問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的積極性，三是有利于同學(xué)間的交流，發(fā)展積極向上、開(kāi)朗健康的性格和心理，四是可以排除留守兒童上學(xué)往返途中的安全隱患。

2.學(xué)校重視，并建立相應(yīng)的機(jī)制

學(xué)校成立留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校各部門及班主任、任課教師的責(zé)任，形成校內(nèi)齊抓共管的工作機(jī)制。與班主任、任課教師簽訂責(zé)任書(shū)，將留守兒童的教育納入考核，落實(shí)留守兒童的教育問(wèn)題。

3.學(xué)校建立留守兒童檔案，進(jìn)行跟蹤管理

完善學(xué)校留守兒童檔案，對(duì)留守兒童的基本情況、留守兒童監(jiān)護(hù)人情況、留守兒童父母外出務(wù)工去向及聯(lián)系電話等方面保持知情；多與留守兒童談心交心，多開(kāi)展充滿人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，多到留守兒童家庭進(jìn)行家訪；與留守兒童的父母、監(jiān)護(hù)人、代管人進(jìn)行溝通，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。如筆者所在學(xué)校就建立了留守兒童檔案，對(duì)留守兒童情況掌握清楚，管理有針對(duì)性。

4.學(xué)校積極開(kāi)展對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)教育活動(dòng)

第一，農(nóng)村中小學(xué)校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與管理。一是從生活上和心理上給予留守兒童更多關(guān)心和關(guān)愛(ài)；二是針對(duì)留守學(xué)生特點(diǎn)，強(qiáng)化行為規(guī)范的養(yǎng)成訓(xùn)練，在教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們學(xué)會(huì)自我管理、自我保護(hù)；三是通過(guò)書(shū)信、熱線電話等形式，加強(qiáng)與留守學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，為增進(jìn)孩子與父母的聯(lián)系創(chuàng)造條件。

第二，建立幫扶機(jī)制，發(fā)動(dòng)社會(huì)各界共同關(guān)心留守兒童的健康成長(zhǎng)。學(xué)校發(fā)放寄宿制學(xué)生肉食補(bǔ)貼和貧困學(xué)生生活補(bǔ)助時(shí)向留守兒童傾斜；爭(zhēng)取社會(huì)各界愛(ài)心人士的捐助；聯(lián)系志愿者與留守兒童開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行心理輔導(dǎo)等。

第三，開(kāi)展“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)。我們學(xué)校就發(fā)動(dòng)教師與留守兒童結(jié)對(duì)子，一個(gè)或幾個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)村的留守兒童，對(duì)其進(jìn)行不定期的家訪和生活上的一些關(guān)心和照顧。

第四，強(qiáng)化留守兒童安全和自我保護(hù)教育。我所在學(xué)校十分重視留守兒童安全教育，當(dāng)成常態(tài)工作開(kāi)展，同時(shí)，組織女教師對(duì)女童進(jìn)行預(yù)防性侵害和青春期健康教育，幫助留守女童樹(shù)立防范意識(shí)。

5.加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)

第一，舉辦家庭教育講座，宣傳普及家教知識(shí)，教育進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，明確教育子女的職責(zé)。

第二，在留守兒童的父母回鄉(xiāng)探親時(shí)，組織他們參加家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們經(jīng)常與孩子進(jìn)行情感交流，彌補(bǔ)父母不在身邊給孩子造成的不良影響。同時(shí)教育臨時(shí)監(jiān)護(hù)人真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，注重道德教育，更多地滿足孩子的精神需求。

第三，幫助家長(zhǎng)走出愛(ài)的誤區(qū)，指導(dǎo)家長(zhǎng)在孩子犯錯(cuò)時(shí)應(yīng)讓他接受正確的批評(píng)，讓他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他改正；當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，應(yīng)教會(huì)他如何解決的辦法；父母要經(jīng)?；丶铱赐⒆踊蚪?jīng)常給孩子打電話，多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)孩子取得的微小進(jìn)步給予肯定，這樣能讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)；幫助孩子樹(shù)立自信，融入集體，找到和同齡人交往的快樂(lè)。

在中國(guó)打工大潮現(xiàn)狀之下，留守兒童教育在很長(zhǎng)時(shí)間里都是農(nóng)村教育之重，我輩教育人任重道遠(yuǎn)，需不斷努力探索。

〔責(zé)任編輯：李爽〕