【摘 要】本文針對技工院校學生的特點，敘述了用四步教學法和項目教學法指導數(shù)控車工實訓的實踐應用，并對兩種教學法的關系和特點進行了探討和總結(jié)。

【關鍵詞】四步教學法 項目教學法 數(shù)控 職業(yè)能力

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0172-02

目前，技工院校的學生普遍存在整體素質(zhì)較低、基礎知識薄弱、自信心不強、學習興趣不高的現(xiàn)象。針對技工院校學生的特點，選擇什么樣的教學方法，怎樣使文化課基礎比較薄弱、學習興趣不高的技校學生較好地掌握數(shù)控車床加工技術(shù)，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化發(fā)展的合格技術(shù)性人才？筆者通過這幾年數(shù)控車床實習教學，針對技校生的特點在教學方法上做了一些探索和實踐。

中技的《數(shù)控車床加工技術(shù)》是一項集知識性和技能性于一體的教學，課程目標是掌握扎實的數(shù)控加工編程能力，具備一定的數(shù)控工藝分析能力，具有機床實際操作技能，達到勞動部門考核的數(shù)控車中級工的水平。教學的根本任務是培養(yǎng)學生綜合數(shù)控理論知識和實踐操作能力。

一 用四步教學法傳授基礎知識和基本技能

四步教學法是德國雙元制職業(yè)教育實習教學中最基本的教學方法，將對具體知識和技能的掌握作為主要教學目標，遵循學生認知事物的心理規(guī)律，達到他們對知識由認知到熟練的過渡，在傳統(tǒng)教學方法的基礎上進行適度改良的新教法。其由四個教學環(huán)節(jié)組成：（1）引入；（2）講解示范；（3）模仿；（4）總結(jié)練習。下面是四步教學法在課堂上教學實踐的一個案例（單一固定循環(huán)G71車削外輪廓的加工）。

1.引入

復習上節(jié)課G90指令格式、功能；修調(diào)外圓尺寸的方法。觀看G71車外圓的相關視頻，激發(fā)學生的學習興趣，提出具體的學習目標。根據(jù)視頻讓學生討論以下四個問題，將學生的注意力引導到學習課題中。（1）G71指令可以加工哪些外圓表面？（2）G71指令走刀軌跡有何特點？（3）切削分層加工如何實現(xiàn)？（4）精加工如何實現(xiàn)？

教師在這一環(huán)節(jié)主要有兩大任務：（1）了解學生已具備的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平等情況。（2）展示新教學內(nèi)容的實際功用，設疑留懸念，激發(fā)學生對新知識的學習興趣。

2.講解示范

教師明確教學目標及重點、難點，將引入的問題答疑解惑，讓學生理解新知識的應用原理。教師示范過程要標準規(guī)范，同時做好相應的講解，圍繞著“做什么”“怎么做”“為什么做”三方面展開教學。

3.模仿

這一階段主要由學生進行學習活動，即按照教師的示范自己動手學習模仿。把理論運用到實踐中去，實現(xiàn)對技能技巧的逐步領會和掌握。在此過程中，教師要多巡回、多指導，及時發(fā)現(xiàn)問題，個別問題單獨輔導，共性問題集中講解，幫助學生不斷提高和進步。

4.總結(jié)練習

練習注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。教師對整個教學活動進行歸納總結(jié)，對教學重點、難點，進行反復講解。注重引導學生認真總結(jié)操作經(jīng)驗，分析操作中存在的問題和不足，啟發(fā)學生找出解決問題的方法。

四步教學法保留了傳統(tǒng)教學方法中教師講授占主導地位的傳統(tǒng)，在此過程中，學生的活動更多的是受納性的，學生主要通過傾聽、觀察、模仿、練習等形式展開學習。然而，教師應該不僅僅是關注學生的技能掌握和運用，更應該關注學生的非智力性能力的培養(yǎng)，將教學過程中各個階段的學習聯(lián)系起來，發(fā)揮其學習的積極性，由被動變主動，養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)自我探索和自我解決問題的能力。

二 項目教學法在綜合實訓項目的應用

項目教學法是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的新型教學模式，該教學過程以任務引領的方式，在真實的工作情景中完成教學任務。學生利用解決實際問題的過程來完成信息資料的搜集和整理，進而實現(xiàn)當前學習內(nèi)容與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系和思考，達到解決問題的目的。下面是項目教學法在課堂上教學實踐的一個案例。

項目課題：軸類零件的加工（中級工標準）。

項目實施過程如下：

第一階段：活動開始。學生分成6人一組，要完成本次項目，學生需要做完下列幾方面工作：（1）分析零件的圖樣；（2）加工工藝分析；（3）編寫加工程序和程序模擬檢驗；（4）工件的加工操作。

第二階段：項目活動開展。（1）每小組按要求編寫工藝卡和編寫程序。一是確定加工工藝及工裝方案，進行零件結(jié)構(gòu)及技術(shù)要求分析，確定切削用量，確定工具、量具、刀具等種類、型號、規(guī)格，然后填寫加工工序卡，寫出具體的工步內(nèi)容。其中涉及的相關知識有：普車基本理論與普車技能、數(shù)控基礎理論知識、機制加工工藝學理論知識、制圖知識、測量原理。二是編制程序。通過學生分組討論、個別指導等，促使學生掌握編程技巧。最后挑選學生把工藝與編好的程序?qū)懙胶诎迳?，師生共同分析，同組進行比較和相互糾錯，發(fā)現(xiàn)共性問題及時講解和改正。有不同意見的可以保留到工件加工時進行檢驗，看到底是對還是錯，這樣學生們有了懸念就有了探索的興趣。（2）操作機床加工工件，生產(chǎn)出合格零件。在實際加工過程中重點訓練學生操作車床的熟練程度、對刀的準確性、精度尺寸的控制、表面粗糙度進給倍率的調(diào)整、突發(fā)事件的處理等，最終目的和歸結(jié)點是要能理論聯(lián)系實際，在車床上加工出合格的零件。學生們用自己分析出的工藝和編的程序加工出合格零件，有一種成就感，覺得所學知識與加工實際是緊密相連的，是必須要掌握的，這樣無形之中調(diào)動了學習的積極性。（3）檢測評分。（4）各個小組介紹自己的加工過程，展示成果。（5）回答其他小組提問。

第三階段：項目評價與總結(jié)。從安全、操作規(guī)范、工藝安排、工件質(zhì)量等方面進行評價，對學生綜合能力進行點評，重在表揚和鼓勵評選最佳合作小組和最佳表現(xiàn)者。師生根據(jù)學生操作反饋的情況，集中講解指出存在的問題，引導學生在以后的學習中盡量避免，使操作更加規(guī)范。測評結(jié)束后，要求學生寫出總結(jié)報告，總結(jié)自己在完成該項目過程中做得好的方面與存在的問題，同時對優(yōu)秀的作品進行展示，以增強學生們的自信心和成就感。

三 教學總結(jié)

比較兩種教學法在數(shù)控車床實習中的運用，有如下特點：

1.教學內(nèi)容編排的不同

在教學內(nèi)容編排上，基于學生文化基礎差，對于陌生的知識點，四步教學法應用于認知階段的單項技能知識學習，適合沒有基礎的學生。項目教學法是將前一階段單項技能訓練進行系統(tǒng)的整合開展教學，應用于綜合知識的學習與融合，訓練的是學生在已有的知識水平基礎上進行一些新的知識探究，學會知識的遷移，培養(yǎng)學生知識的自我探究能力。

2.教學的組織形式的互補

四步教學法采取以教師為核心的課堂講授教學模式，先講后練，講練結(jié)合，但單一使用該教學模式學生學習較為被動，易產(chǎn)生對老師的依賴心理。項目教學法是以學生為核心的探究教學模式，注重師生的互動。兩者的結(jié)合可以豐富課堂教學組織模式，既充分體現(xiàn)老師為主導的作用，又發(fā)揮了學生為主體的作用。

3.教學效果上的互補

四步教學法教學效果在短期較明顯，訓練的時間短見效快，教學進度易控制。通過教師的講解，學生能快速掌握本堂課的教學重點和難點，完成本課程的教學任務。但四步教學法較依靠于教師的講授，在被動接受知識的過程中，學生會對問題缺乏主動思考。項目教學法的教學效果更注重能力的培養(yǎng)，訓練的時間長見效慢，教學進度不易把握。學生通過自身的知識與技能，會給出不同的解決任務的策略與方案。但在數(shù)控加工課程中畢竟存在一些技術(shù)型、經(jīng)驗型的知識，如果單純依靠項目教學法開展教學，以學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)在短時間內(nèi)可能無法摸索到，如果時間過長反而會有學習熱情降低的情況，既浪費了教學時間，又未必能取得好的教學效果，這是項目教學法的弊端，而四步教學法正好可以彌補其不足之處，兩者相輔相成，從而達到最佳的教學效果。

4.能力培養(yǎng)上的互補

四步教學法是以知識和技能的掌握為教學目標，注重培養(yǎng)學生的專項技能。項目教學法以能力培養(yǎng)為本位，在綜合訓練階段，靈活地處理教學內(nèi)容進行教學，可完成學生對整體知識駕馭能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力與職業(yè)關鍵能力，可以彌補四步教學法的缺陷。

四 結(jié)論

總之，在課程教學實踐中，四步教學法訓練的是學生對單項技能的掌握，其優(yōu)點是能使學生準確、快速地把握教學內(nèi)容，節(jié)省教學時間。項目教學法訓練的是學生綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學生知識的自我探究能力與職業(yè)關鍵能力。四步教學法與項目教學法的綜合應用，能有效地實現(xiàn)學生操作技能與職業(yè)能力雙重提升的教學要求。

參考文獻

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〔責任編輯：范可〕