【摘 要】在幼兒創(chuàng)意畫(huà)中，采用“先行組織者”的方法進(jìn)行教學(xué)，以探討“先行組織者”教學(xué)技術(shù)在幼兒創(chuàng)意畫(huà)中的應(yīng)用效應(yīng)，歸納出這種教學(xué)技術(shù)在幼兒創(chuàng)意繪畫(huà)的操作要領(lǐng)，并提出相關(guān)策略，為提高幼兒繪畫(huà)能力奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】先行組織者 大班幼兒 創(chuàng)意畫(huà)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）10-0165-01

一 “先行組織者”理論的基本觀點(diǎn)

奧蘇伯爾的“先行組織者”理論包括了兩層含義：“組織者”和“先行”。他認(rèn)為，能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略，是教師利用引導(dǎo)性材料對(duì)當(dāng)前所學(xué)的新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)，并在包容性、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論的要求，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。它被稱(chēng)為組織者。這種組織者通常是在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前用語(yǔ)言文字表述或用適當(dāng)媒體呈現(xiàn)，目的是通過(guò)它們幫助學(xué)習(xí)者確立有意義學(xué)習(xí)的心向，所以又被稱(chēng)為“先行組織者”。

二 大班幼兒創(chuàng)意繪畫(huà)中“先行組織者”的界定和表現(xiàn)

筆者認(rèn)為，大班幼兒創(chuàng)意繪畫(huà)中“先行組織者”即把這一理論運(yùn)用到幼兒創(chuàng)意繪畫(huà)領(lǐng)域中，這一“組織者”不僅可以是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字或者是媒體呈現(xiàn)，也可以包含事先作為鋪墊的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的實(shí)踐體驗(yàn)，也就是事先獲得的一些生活經(jīng)驗(yàn)。

先行組織者在活動(dòng)中可表現(xiàn)為：（1）呈現(xiàn)“先行組織者”，即闡明教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)組織者喚起學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)。如以指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)向日葵為例：“今天我們要來(lái)畫(huà)一幅關(guān)于向日葵的畫(huà)，現(xiàn)在老師要帶領(lǐng)大家去種植園觀察向日葵，去看一看、認(rèn)一認(rèn)、摸一摸美麗的向日葵?！保?）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)任務(wù)，即分層次地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，教師舉例，幼兒提問(wèn)。揭示學(xué)習(xí)材料的邏輯順序。通過(guò)有層次的提問(wèn)使幼兒對(duì)向日葵的了解越來(lái)越清晰。如向日葵花是什么顏色的？整個(gè)植物有哪些部分？分別長(zhǎng)得怎么樣？它是怎么往上長(zhǎng)的？向日葵莖的表面看上去怎么樣，摸一摸后又感覺(jué)怎么樣，花盤(pán)是什么樣的？里面有什么？（3）增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織，促使結(jié)構(gòu)層次的綜合貫通，進(jìn)一步探究概念?？稍俅纬尸F(xiàn)觀察時(shí)的照片，請(qǐng)幼兒講述向日葵的各部分特點(diǎn)，并引導(dǎo)幼兒講述可以有些什么方式表現(xiàn)向日葵的花盤(pán)，引導(dǎo)幼兒找尋畫(huà)面視角。

三 大班幼兒創(chuàng)意繪畫(huà)中的“先行組織者”策略

1.實(shí)物寫(xiě)生準(zhǔn)備“先行組織者”

創(chuàng)意畫(huà)作為一種開(kāi)發(fā)幼兒思維，培養(yǎng)幼兒大膽想象的繪畫(huà)方式，需要一種真實(shí)的體驗(yàn)，掌握一種展現(xiàn)物體的技能，寫(xiě)生是一種很好的方式，在指導(dǎo)幼兒開(kāi)展創(chuàng)意畫(huà)前開(kāi)展寫(xiě)生活動(dòng)準(zhǔn)備的“先行組織者”，可幫助幼兒對(duì)所要描繪的物體有感性的認(rèn)識(shí)。

教師可提供實(shí)物觀察，讓幼兒看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)，并提供不同造型的視頻。讓幼兒有一種真實(shí)的體驗(yàn)，將繪畫(huà)物體從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。如組織幼兒畫(huà)葫蘆，在繪畫(huà)前先指出活動(dòng)目的，并帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園中的種植地中的葫蘆，讓孩子們仔細(xì)觀察葫蘆的葉子、莖蔓、葫蘆藤以及葫蘆，幼兒邊觀察、邊討論，然后經(jīng)過(guò)教師幫助孩子們進(jìn)行梳理，啟發(fā)并且提高孩子們的繪畫(huà)興趣。

2.生活體驗(yàn)“先行組織者”

將“先行組織者”生活化、形象化、具體化，如在大班孩子中開(kāi)展“游樂(lè)場(chǎng)之旅”創(chuàng)意繪畫(huà)活動(dòng)，A班教師通過(guò)讓家長(zhǎng)配合帶孩子親臨游樂(lè)場(chǎng)，說(shuō)一說(shuō)游樂(lè)場(chǎng)中有些什么娛樂(lè)設(shè)施，看一看游戲中的人物特點(diǎn)，包括表情、動(dòng)作等，玩一玩自己喜歡的游樂(lè)項(xiàng)目，讓幼兒充分感受在游樂(lè)場(chǎng)游玩的愉悅情緒，并將孩子在游戲中的情境拍攝成照片帶回幼兒園分享，通過(guò)這一活動(dòng)大大豐富了孩子們頭腦中的游樂(lè)場(chǎng)的形象，形成了一種比較直觀的概念。同時(shí)，在幼兒園的區(qū)域中有意投放有關(guān)的材料，通過(guò)一系列圍繞“游樂(lè)場(chǎng)”的活動(dòng)，逐步加深孩子對(duì)游樂(lè)場(chǎng)的印象，啟發(fā)他們的想象空間，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。

3.趣味引導(dǎo)“先行組織者”

在創(chuàng)意繪畫(huà)活動(dòng)前，開(kāi)展趣味性的活動(dòng)，為幼兒的創(chuàng)作添加創(chuàng)意成分，從而產(chǎn)生新的更具生命力的形象，即“先行組織者”趣味化。如開(kāi)展“美味的糖果”創(chuàng)意畫(huà)活動(dòng)，活動(dòng)前，教師給每位幼兒提供一粒小小的糖果，讓幼兒一邊感受糖果的甜美，一邊想象美味的糖果可以如何來(lái)表現(xiàn)？通過(guò)語(yǔ)言和糖果甜美的巧妙融合，很快將孩子們帶入夢(mèng)幻王國(guó)，孩子們語(yǔ)言表述的積極性很高，每個(gè)人都有自己不同的想象，老師請(qǐng)幼兒邊講述邊表演，并及時(shí)用相機(jī)拍攝，在多媒體中展現(xiàn)出來(lái)，這一有趣形象給大家留下了深刻印象。此時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)孩子將這些創(chuàng)作靈感表現(xiàn)在紙上，孩子們的創(chuàng)意由此打開(kāi)了，由于有了感性的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)作這樣的畫(huà)也就不難了。

4.故事引導(dǎo)“先行組織者”

創(chuàng)意繪畫(huà)中，故事題材的繪畫(huà)方式能夠很好地啟發(fā)幼兒想象，故事引導(dǎo)“先行組織者”首先利用活動(dòng)前講述故事，能夠使幼兒將故事在自己的腦海中形成一幅幅生動(dòng)有趣的畫(huà)面，講述完故事請(qǐng)幼兒討論，故事中可以把哪些場(chǎng)景用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)？在幼兒講述的同時(shí)，進(jìn)行動(dòng)作表演，請(qǐng)大家觀察動(dòng)作要領(lǐng)，并比較不同動(dòng)作的差別，最后稍作示范主要角色的表現(xiàn)技法。經(jīng)過(guò)這幾個(gè)步驟之后，幼兒對(duì)角色動(dòng)作場(chǎng)景等就在腦中有了輪廓，畫(huà)起來(lái)就比較方便。

四 結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，“先行組織者”教育模式是一種充分顯示教師的創(chuàng)意造境能力，充分體現(xiàn)幼兒的主體性和主動(dòng)性的教學(xué)模式。這是一種幼兒在教師誘導(dǎo)下以發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題，并以發(fā)展幼兒視覺(jué)感受能力、形象識(shí)別能力、理解能力、想象發(fā)掘能力為目的的教學(xué)方法。所以需要教師在活動(dòng)前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，并不斷地摸索“先行組織者”的設(shè)計(jì)。

〔責(zé)任編輯：范可〕