作為教師，通常都喜歡上中高年級的展示課，原因是中、高年級的學生已經有自己的認知，有一定的基礎，能很好地理解教師的語言，甚至是教師的每一個動作和眼神的含義。要想達到這樣的效果，教師一定不要忽略了低年級良好的習慣培養(yǎng)。下面本文就對學生在美術課堂的聽課習慣和自主探索學習的習慣進行分析研究。

一 低年級美術課學生自主探索學習良好習慣的重要性及培養(yǎng)方法

任務型教學法。這是英國語言學家簡·威利斯Jane Willis在她的專著《A Framework for Task-based Learning》中提出了任務型課堂教學的一個語言教學的方法。筆者將它運用在美術課堂中，我們先來看一下最早的任務型教學的基本模式，三個步驟：（1）前任務——教師引入任務。（2）任務循環(huán)流程：任務——學生執(zhí)行任務；計劃——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；報告——學生報告任務完成情況。（3）語言聚焦：分析——學生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務的情況；操練——學生在教師指導下練習語言難點。

之所以看中任務型教學模式，主要是該模式要求讓學生在任務的驅動下學習知識和進行技能訓練。這樣的學習過程是任務驅動的過程，它有利于提高學生的學習興趣和增強學生的學習動力，同時也有利于體現(xiàn)任務的真實性，體現(xiàn)了課程的目標，并激發(fā)學生學習興趣，以及在探索過程中的創(chuàng)新精神理念。

應用在低年級的美術課上，步驟就不能這么復雜，在課程中我是這樣實施的。如在課堂教學“多彩的拉花”一課中，學到拉花的卷、貼兩種技法。首先讓學生先看到成品，然后小組合作探討完成制作和老師一樣的拉花。最后上交作品，簡介制作過程，并總結方法。

二 如何利用小組合作培養(yǎng)學生的良好習慣

小組合作課題大家并不陌生，多少年來我們一直在研究，在研究過程中，大多數情況下研究的是怎樣引導學生明確任務；引導學生正確分工……面對低年級學生，有一個至關重要而又經常被忽視的問題，那就是低年級學生剛開始合作學習，不僅不知道應該如何分工，甚至還不知道應該如何跟同學相處。這些都是需要探究和解決的問題。

在“多彩的拉花”一課中，反復地使用小組合作的方法，每一次都會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。第一次，使用上文提到的任務型教學步驟，就不再重復。在此過程中，雖然教師在之前反復強調每個同學都要參與進來。但是在操作過程中仍然會出現(xiàn)有的同學忙得熱火朝天、有的同學不知所措的現(xiàn)象。第二次，學生在了解拉花并學會技巧的基礎上進行創(chuàng)作。在抽取任務時我運用了小組合作，我事先準備了四張抽簽紙條，每張紙條都寫有小組創(chuàng)作的主題，小組隨機找一名同學過來抽簽，要求回到小組后能夠迅速地讀出要求。

三 應用合作教學，總結教學經驗

合作的次數多少不重要，重要的是要抓住合作教學，允許孩子犯錯，并因此總結經驗。

1.總結經驗的重要性

我們在第一次合作之后，有兩個小組速度非?？?，老師只給第二名的小組填畫了小組圖形，原因是這一小組的同學不僅是快速地完成符合要求的作品，而且這個小組還是按老師要求全員參與的一個小組，所以這個小組獲勝。第一次的總結讓學生明白要大家合作；要聽清楚老師的要求才會得到表揚。

合作之后需要總結。讓第一名的小組成員說說為什么他們小組這么快，他們是怎么做的？學生表達不是很準確，但能夠明白一點的是：他們是讓幾個識字能力較強的同學去讀，其他同學做拼音輔助。學生從這次合作中明白，要按同學們的特長分工才能快速完成任務，接下來的問題就迎刃而解。

2.在條件允許的情況下，允許孩子犯錯

也許有人會問，為什么不在合作之前就指出要團結，不許發(fā)生爭執(zhí)？我并不贊同這個觀點。一是，是不是他們真的明白你說的不發(fā)生爭執(zhí)是什么意思，是不是只要提出不許發(fā)生爭執(zhí)他們就真的不爭執(zhí)了？二是，為什么不在條件允許的情況下給孩子一個犯錯誤的機會。我們并沒有直接地去質問批評學生，而是表揚我們認為正確的事物。孩子們不曾經歷過失敗，他們永遠不知道自己成功的原因是什么。就算是知道成功的原因他們也不會記憶深刻，也許有一天他們還會犯錯。所以，在條件允許的情況下，給孩子一個犯錯誤的機會，讓他們自己去摸索，去體會這個神奇的世界不是壞事。我不怕學生在課堂上出現(xiàn)問題，只是害怕他們沒有問題，因為只有出現(xiàn)了問題，才能知道他們哪些地方需要指導，才能告訴他們究竟什么才是正確的。

當我們在為中高年級學生上著各種展示課、評優(yōu)課的時候，不妨也去想一想，思考一下如何去培養(yǎng)低年級學生美術課堂良好的常規(guī)習慣。

〔責任編輯：范可〕