《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與觀察，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常表現(xiàn)在語(yǔ)文課教學(xué)中的兩種錯(cuò)誤走向：（1）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的慣性仍有余熱，禁錮著教師的思想，影響并支配著教師的教學(xué)行為，并表現(xiàn)在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中。（2）教學(xué)中重視人文性而忽視工具性，偏重于人文內(nèi)涵的挖掘。

因此，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中發(fā)問(wèn)，在學(xué)中釋疑，開發(fā)學(xué)生潛能?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，只有帶著問(wèn)題，帶著求知欲進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在質(zhì)疑探索中從“不知”到“知”，從“不懂”到“懂”，從“知之不多”到“知之甚多”的過(guò)程。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂、走近老師；讓老師帶著知識(shí)走進(jìn)課堂、走近學(xué)生。同時(shí)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生自學(xué)能力。

一 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于質(zhì)疑精神的闡述

語(yǔ)文教育的特點(diǎn)有：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的。應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

二 現(xiàn)代教育觀的質(zhì)疑觀點(diǎn)

教育工作者的任務(wù)是承認(rèn)并開發(fā)學(xué)生潛能。質(zhì)疑是潛能開發(fā)的“航標(biāo)燈”，人類的一切發(fā)明創(chuàng)造都始于懷疑，質(zhì)疑為潛能開發(fā)提供方向，為求知提供不竭動(dòng)力。巴爾扎克說(shuō)：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)，我們大部分偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都問(wèn)為什么?！彼?，開發(fā)學(xué)生潛能必須從鼓勵(lì)質(zhì)疑開始。

新一輪課程改革正由實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)入推廣階段，而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的重要目標(biāo)之一，現(xiàn)在教學(xué)論研究指出：從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題，難以引起學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)也是缺乏目的，更無(wú)法深入。那么如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)找到問(wèn)題，自學(xué)就變得非常關(guān)鍵。自學(xué)可使學(xué)生找到問(wèn)題，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)。布魯納認(rèn)為知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。

三 幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生行為中經(jīng)常性、穩(wěn)定性的活動(dòng)方式，習(xí)慣是人心理的一種頑強(qiáng)而巨大的力量，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與提高，有助于學(xué)生掌握文化科學(xué)知識(shí)，發(fā)展智力，并對(duì)日后產(chǎn)生積極的影響，受益終生，可見培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣是很重要的。

長(zhǎng)期以來(lái)陳舊的教學(xué)觀念禁錮著人們的思想，影響支配著教師的教學(xué)行為，并表現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)中。首先，將教學(xué)目標(biāo)的確立直接指向知識(shí)的傳授，讓學(xué)生最大限度的識(shí)記課堂傳授的知識(shí)，成為教學(xué)的中心任務(wù)和唯一任務(wù)，為了應(yīng)付考試而忽視能力與非智力因素的培養(yǎng)。其次，教師只注重教，忽略學(xué)生的學(xué)，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的“鴨子”，信息交流的方式是單一的、被動(dòng)的，課堂成為名副其實(shí)的講堂，而學(xué)生也已習(xí)慣于“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”，加重了學(xué)生的依賴思想，無(wú)法形成自學(xué)習(xí)慣，自學(xué)能力更是無(wú)從談起，這種保守片面的教學(xué)是與現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的要求不相適應(yīng)的，更與未來(lái)的社會(huì)發(fā)展相悖。

針對(duì)這種情況，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多提帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，促進(jìn)他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)，如針對(duì)一年級(jí)學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)，應(yīng)從興趣出發(fā)，從其心理特點(diǎn)出發(fā)，選擇材料進(jìn)行問(wèn)題誘導(dǎo)，讓他們主動(dòng)去學(xué)。如《雪地里的小畫家》一文，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）“請(qǐng)問(wèn)你們家有哪幾位畫家？他畫過(guò)我們書中的作品嗎？”（因?yàn)槲业膶W(xué)生是農(nóng)村的孩子，我從實(shí)際生活出發(fā)，激發(fā)興趣、啟發(fā)理解。）（2）“請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你最喜歡哪一位小畫家的作品？你覺(jué)得他的腳印還像什么？”以此來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。（3）“青蛙的作品呢？”讓學(xué)生知道動(dòng)物的冬眠，拓寬學(xué)習(xí)的知識(shí)面，激活學(xué)生的思維。

在課堂中讓這些啟發(fā)性的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，逐漸培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)請(qǐng)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容試著提出問(wèn)題，開始階段學(xué)生提出的問(wèn)題只要與課文有關(guān)就應(yīng)肯定，不怕問(wèn)題提的淺、提的怪、提的好笑，教師應(yīng)從多角度去認(rèn)識(shí)、去鼓勵(lì)，然后教師根據(jù)問(wèn)題的難易程度適當(dāng)組織學(xué)生討論回答。此階段的主要目的是幫助學(xué)生樹立自學(xué)信心，培養(yǎng)自學(xué)興趣，形成自學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)合作意識(shí)，變教師的講為師生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)。這樣也可以使基礎(chǔ)差的同學(xué)參與到小組學(xué)習(xí)中，樹立學(xué)習(xí)信心，避免了以往基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上得不到充分鍛煉的機(jī)會(huì)的現(xiàn)象發(fā)生。

當(dāng)學(xué)生的自學(xué)能力有了初步提高以后，教師可指導(dǎo)學(xué)生有方向、有目的，根據(jù)所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)提出問(wèn)題。在質(zhì)疑時(shí)可組織學(xué)生小組合作共同探究，教師到各小組指導(dǎo)，由于問(wèn)題的加深學(xué)生的回答難免有不完全的地方，教師要幫助分析，并談自己的看法請(qǐng)學(xué)生借鑒，不要以給答案的方式“教”給學(xué)生，以利于形成一種平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。另外，對(duì)于提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)習(xí)小組，教師要予以表?yè)P(yáng)并指出其問(wèn)題好在哪里，借此提高學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。

四 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)能力

歸納總結(jié)能力也是影響學(xué)生自學(xué)的重要因素。如果學(xué)生不具備對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)能力，那么在學(xué)習(xí)以后，往往會(huì)出現(xiàn)不能抓住所學(xué)內(nèi)容的核心與本質(zhì)，搞不清應(yīng)掌握什么、掌握多少等現(xiàn)象。因此在教學(xué)中教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，在課堂上多引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)一堂課的所學(xué)有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并適當(dāng)在上課前以復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式回顧上節(jié)課所學(xué)。另外，在學(xué)完某個(gè)單元后，要針對(duì)單元特點(diǎn)做專題歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生既歸納總結(jié)主要內(nèi)容，又歸納總結(jié)闡述問(wèn)題的思路方法，并在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高歸納總結(jié)能力。

通過(guò)以上訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的技能技巧，增強(qiáng)個(gè)性意志品質(zhì)，提高在學(xué)習(xí)中克服困難的能力，樹立對(duì)學(xué)習(xí)的信心，提高自學(xué)能力。徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓課改的理念真正轉(zhuǎn)化為我們的教學(xué)行為。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕