【摘 要】發(fā)現(xiàn)法是由教師設(shè)計(jì)、定向指導(dǎo)，讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、設(shè)論和論證，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和建立概念的一種方法。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)改革提出的時(shí)代要求，本文對(duì)發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行了概述、在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了探討，以期為提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效能提供方法借鑒。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)法 英語(yǔ)教學(xué) 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）10-0106-02

《全國(guó)高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中規(guī)定，“英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課程。教師應(yīng)杜絕對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的語(yǔ)言知識(shí)的傳授和灌輸，應(yīng)結(jié)合他們的生活實(shí)際和今后使用英語(yǔ)的需要，通過(guò)大量語(yǔ)言實(shí)踐和有意義的語(yǔ)言運(yùn)用，如圍繞教材中的話題進(jìn)行討論、協(xié)作等活動(dòng)，幫助他們掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能和實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力?！币虼耍诮虒W(xué)過(guò)程中確立學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生之間互助合作，主動(dòng)參與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大形勢(shì)下努力培養(yǎng)具有主動(dòng)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力且能適應(yīng)未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需求的社會(huì)客觀要求，也是教師孜孜以求的一種科學(xué)性與時(shí)代性相結(jié)合的教學(xué)方式。

一 發(fā)現(xiàn)法的概述

每當(dāng)談到教學(xué)方法改革時(shí)，一般都會(huì)提及美國(guó)心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法。布魯納認(rèn)為，教師的作用應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)條件，而不是“填鴨式”的輸送知識(shí)。他還認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)是教育學(xué)生的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法就是發(fā)現(xiàn)法。所謂發(fā)現(xiàn)法，就是教師向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、搜集有關(guān)資料，通過(guò)積極思考、自己體會(huì)、“發(fā)現(xiàn)”概念和原理。它是一種以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以基本材料為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)不只是科學(xué)家對(duì)未知世界的發(fā)現(xiàn)，也可以是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下憑借自己的力量對(duì)人類文化現(xiàn)有知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”。因此，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)讓學(xué)生積極地思考，整理事物，使其成為發(fā)現(xiàn)者。

近年來(lái)，我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)改革中出現(xiàn)了和發(fā)現(xiàn)法在本質(zhì)上一脈相承的教學(xué)模式，如自主學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等，它們都十分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，以探究發(fā)現(xiàn)為路徑，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用”。要擺脫以前“知識(shí)中心”“教師中心”“滿堂灌”等老套路，必須“授之以漁”而“使之自漁”，把“講授法”和“發(fā)現(xiàn)法”統(tǒng)一起來(lái)，不斷開(kāi)創(chuàng)英語(yǔ)教學(xué)改革新局面。

二 發(fā)現(xiàn)法組織的策略

根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)選擇教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。英語(yǔ)教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能使用發(fā)現(xiàn)法，也不是所有選擇的內(nèi)容都適合每個(gè)學(xué)生。所有選擇的內(nèi)容、方法都要和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，只有這樣才能激活學(xué)生的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)也才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不至于出現(xiàn)“啟而不發(fā)”或“啟而難發(fā)”的情況。教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要具體情況具體分析，盡量做到使發(fā)現(xiàn)教學(xué)法恰到好處。不同的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力各有差異，在面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師可以提出不同難度的探究任務(wù)，讓水平較高的學(xué)生完成較難的問(wèn)題，讓水平低的學(xué)生完成較簡(jiǎn)單的任務(wù)，這也就是利用維果茨基的“最近發(fā)展理論”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的精神和能力。教師在根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容也可以選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活地運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法。那些相對(duì)簡(jiǎn)單、易于模仿、理解、掌握的知識(shí)就可以用傳統(tǒng)的講授法，不必用發(fā)現(xiàn)法。

教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)發(fā)展。中學(xué)生的自學(xué)能力相對(duì)比較薄弱，要使學(xué)生又快又好地學(xué)習(xí)，就必須加強(qiáng)教師的指導(dǎo)才能保證教學(xué)的有效性。在教學(xué)過(guò)程中，以舊引新，利用認(rèn)知矛盾，使學(xué)生積極思考，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；執(zhí)舊索新，解決問(wèn)題，學(xué)生感到能學(xué)；變舊為新，化新為舊，學(xué)生覺(jué)得會(huì)學(xué)。教師要使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中積極發(fā)揮他們的主體作用，讓他們從以往傳統(tǒng)、被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動(dòng)參與者。教師也要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，依據(jù)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生在新知識(shí)與原有認(rèn)知水平之間的矛盾中發(fā)展，幫助學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立一定的聯(lián)系，幫助他們進(jìn)行歸納總結(jié)，建立知識(shí)框架，做到舉一反三，觸類旁通。在發(fā)現(xiàn)法的使用中，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，也就使教與學(xué)得到了協(xié)調(diào)的發(fā)展。

三 在英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)，“教是為了不教?！薄安唤獭?，意味著學(xué)生已經(jīng)有了打開(kāi)學(xué)習(xí)之門(mén)的“金鑰匙”，“發(fā)現(xiàn)法”就是引導(dǎo)學(xué)生獲得這把金鑰匙的有效途徑。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法呢？筆者將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

1.詞匯教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)，詞匯量越大，越有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)只是很單調(diào)、枯燥地教學(xué)生讀，然后讓學(xué)生自己課后去記憶。然而，這樣的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生感到乏味，而且學(xué)習(xí)效率也很低。其實(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去記憶單詞，或是教給學(xué)生其他的記憶單詞的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握規(guī)律性的東西，如根據(jù)單詞的讀音、拼寫(xiě)規(guī)則、詞義與詞形的關(guān)系等。如在基數(shù)詞的教學(xué)中，可以組織學(xué)生歸納分析100以內(nèi)的基數(shù)詞詞性變化的特征：13～19都是以“teen”結(jié)尾；20、30、40、50、60、70、80、90等8個(gè)整十?dāng)?shù)都以“ty”結(jié)尾，其他的則是“整十?dāng)?shù)”與“個(gè)位數(shù)”的組合，細(xì)心的學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)諸如“three-thirteen-thirty”之間的細(xì)微詞形差異。

2.語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音教學(xué)雖然是以模仿—接受為主，但也可以恰當(dāng)?shù)厥褂冒l(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生在模仿中去體會(huì)、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音的一些規(guī)則。教師可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀、觀察一組相同讀音規(guī)則的單詞，對(duì)單詞的讀音規(guī)則進(jìn)行探究。如可以通過(guò)以前學(xué)過(guò)的單詞cake來(lái)引入現(xiàn)在要教學(xué)的cage這個(gè)單詞，不論是發(fā)音還是詞形，這兩個(gè)單詞都很相似，這樣能通過(guò)激活學(xué)生原有的認(rèn)知機(jī)構(gòu)從而輕松地記憶現(xiàn)在這個(gè)單詞。學(xué)生通過(guò)自己努力發(fā)現(xiàn)找出的規(guī)則一定比教師直接講授出規(guī)則要記憶深刻些，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng)造更多的空間去積極探索發(fā)現(xiàn)。

3.語(yǔ)法教學(xué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)只是依靠教師機(jī)械地講解語(yǔ)法規(guī)則，然后學(xué)生機(jī)械地記憶、練習(xí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，整個(gè)課堂死氣沉沉，學(xué)生被動(dòng)接受，完全沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以語(yǔ)法課一向被認(rèn)為是“枯燥無(wú)味”的代名詞。在教學(xué)中將發(fā)現(xiàn)法配合講授法一起使用可以彌補(bǔ)單純依靠講授法的不足。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過(guò)舉例加以驗(yàn)證，而是讓學(xué)生通過(guò)“做、思、悟”來(lái)學(xué)習(xí)。教師可以采取多種形式讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，如用一些游戲引起學(xué)生的興趣讓他們?cè)谟螒蛑羞\(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.課文教學(xué)

教師可以根據(jù)文章的題材，針對(duì)其中的一個(gè)或幾個(gè)方面提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題理解課文，再設(shè)法從課本之外去找到問(wèn)題的答案。學(xué)生通常情況下會(huì)查閱相關(guān)書(shū)籍和參考資料或上網(wǎng)查詢才能做出回答。慢慢地，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于自己查閱、收集資料，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)知識(shí)。在課上，教師讓每位同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)，然后教師再完善同學(xué)的回答，講解、梳理文章結(jié)構(gòu)；之后再組織學(xué)生積極思考，共同討論，一起總結(jié)文章的中心思想。

四 總結(jié)

總之，在當(dāng)今的英語(yǔ)課堂上，教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，也是學(xué)生的幫助者、引導(dǎo)者。發(fā)現(xiàn)法體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，使學(xué)生成為課堂的主人，它不僅使學(xué)生獲得了知識(shí)，更重要的是使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和能力。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：肖薇〕