有人說，教師的生命像一個長長的句子，艱辛是定語，耐心是狀語，熱情是補語；又有人說，教師的生命像一個根號，一沓沓作業(yè)本為他的青春無數(shù)開平方。其實這些都只說對了一半。因為，對于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活本身。教師是一種使人類和自己都會變得更加美好的職業(yè)。教師以其創(chuàng)造性的勞動去實現(xiàn)自己的生命價值，并在創(chuàng)造性的勞動中，享受因過程本身而帶來的自身生命力煥發(fā)的歡樂。教師在為事業(yè)奉獻的過程中，其生命和才智也不斷獲得更新和發(fā)展。教師在為孩子操勞的過程中，也享受著教育的快樂和幸福。今天，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做好一名教師呢？

一 有無盡的激情

常常聽見一些老師傾訴自己的苦惱：剛走上講臺時，喜歡和孩子們一起嬉戲；喜歡在夕陽西下時，品味即將逝去的一天；喜歡在學(xué)期末的最后一課，向孩子們致謝，同時享受他們的笑容與感激。那時往往沉醉其間，體驗教育的快樂，享受著春風(fēng)化雨的收獲。可幾年之后，卻沒了當(dāng)初的激情——華發(fā)早生，銳氣消磨。

薛瑞萍老師曾經(jīng)說過這樣的話語，令我怦然心動，“現(xiàn)在的我，明白教育僅靠激情和愛是不夠的；可是我珍惜激情——因為，如果沒有這種純粹到有點冒傻氣的激情，教師不可能有定力潛心修煉，為自己的教學(xué)教育行為注入理性和藝術(shù)成分。在我眼里，教師只有兩種——就是提到‘教育’眼睛就發(fā)亮、心胸就發(fā)熱的一種和‘除此以外’的。我想，成就一個教師的因素有很多，但這‘發(fā)亮’和‘發(fā)熱’，絕對是最重要和最基本的。”

1994年的4月，通過招考，我成了一名教師。那時的我對于教學(xué)一無所知，踏上講臺的第一天，我完全不知道自己說過什么，學(xué)生審視著我，有好奇、有期待。為了這份來之不易的工作，我開始沉浸在書本中，幾乎每個夜晚我都與書為伴，一門心思都花在備課上，和文本親密對話，翻來覆去地思考怎樣上好明天的課?；蛟S是我對教學(xué)有悟性，我很快得到了學(xué)生的認可，體會到了為人師的樂趣。每當(dāng)備課靈感來的一剎那，想到一個好點子，我覺得比什么都開心。每天早晨起床，我都會提醒自己：新的一天開始了，我要充滿激情，全身心地投入到工作中去。

激情四溢的老師眼里只有教育，為教育而歌，為教育而泣。他們有獻身教育的熾熱情懷，有實現(xiàn)自我價值的人生抱負，有不知困難迎難而上的堅強意志，有樂觀進取的人生態(tài)度。同時是擁有幸福感的老師，是產(chǎn)生快樂的老師，也會將這種快樂，這種幸福帶給臺下的學(xué)生。

二 有更多的寬容

我讀過成都磨子橋小學(xué)刁榮普老師的教育故事《一件淡綠色的旗袍》。小翔是一個被每個任課教師或同年級教師重點提及的孩子：學(xué)習(xí)成績不好，行為習(xí)慣不良，從一年級開始就拿別人的東西，但所有老師卻一直沒有確鑿的證據(jù)證明他到底拿了沒有，所拿的東西又用到哪里去了。懷疑的陰影伴隨了這個孩子多年。刁老師接班后的國慶節(jié)，學(xué)校大掃除，校長生氣地告訴刁老師：小翔拿了學(xué)校食堂的拖布。當(dāng)?shù)罄蠋熃猩闲∠瑁煌C實了拖布不是食堂的而是小翔自己從家里拿來的時候，刁老師察覺到了小翔的孤單，她微笑著摸摸小翔的頭：“小翔，我們回家吧！今天老師送你回家?！泵鎸φ`會了兒子而暴怒的爸爸，刁老師說：“小翔非常聰明能干，我非常喜歡他，今天，我就是專門來告訴你的?！比兆右惶焯爝^去，刁老師一步步走進了小翔的心中，小翔越來越依賴刁老師了。一天，小翔將刁老師帶到了操場邊的一棵大樹下，刨出了一個塑料袋，里面裝的是一些鉛筆、橡皮、鋼筆。小翔把它交給了刁老師：“老師，這些都是我以前拿別人的，我不知道該怎么辦！”小小塑料袋重若千斤，孩子竟一人背負了幾年，現(xiàn)在，他以這種方式卸下。刁老師蹲下身，眼睛平視著小翔：“小翔，過去的就讓它過去，你是一個誠實勇敢的孩子。從現(xiàn)在開始，不要再拿別人的東西了，好嗎？讓我們輕松快樂地面對以后的生活。老師相信，你一定會成為一個最堅強、最勇敢、最誠實、最快樂的男子漢?！倍嗄暌院?，小翔帶著妻子、兒子來到了刁老師的家，送給了刁老師一箱專門從廣州進的衣服。當(dāng)年沉默寡瘦的小翔已經(jīng)長成一個豪爽壯實的男子漢了。刁老師只收下了一件淡綠色的旗袍，留下了溫暖的回憶……

我一直感動于這個故事，淚流滿面。文中流露著一位女教師真實的教育情感，真誠的教育品質(zhì)，真摯的教育行為，充滿真愛的教育心靈，給予學(xué)生心靈上無盡的慰藉，給予學(xué)生行為轉(zhuǎn)變的巨大動力，給予孩子生活中最溫暖、最真實的信心。它時時刻刻提醒我，對待學(xué)生，要學(xué)會寬容，學(xué)會賞識，學(xué)會等待。

用一顆包容的心去擁抱孩子，就給了孩子一片藍天；給孩子一個微笑，就給了孩子美好人生的開始。

三 要不斷地學(xué)習(xí)

朱永新教授在《我的教育理想》一書中說：“系統(tǒng)地接受教育理念熏陶是非常重要的?！彼嶙h教育工作者都來系統(tǒng)地讀一些教育名著。

作為教師，與一般專家不一樣，需要的知識并非拘囿于某一個方面，而是上下五千年縱橫數(shù)萬里幾乎無所不包。從我的切身體會上講，一個知識面不廣的教師，很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。

繁雜的工作中，學(xué)習(xí)是有困難的，教師要學(xué)會“享受”學(xué)習(xí)。教師成為“學(xué)習(xí)者”是時代的一個基本期待，因為如果教師不讀書，只教書，他幾乎不可能成為好教師。

教師始終是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)者，教師專業(yè)發(fā)展是一種“自我引導(dǎo)”的結(jié)果。但長期以來，教師的學(xué)習(xí)與教書是分離的。對教師來說，學(xué)習(xí)可以粗略分為兩大類：其一是案例形式，它首先呈現(xiàn)的還是原理、知識、規(guī)則等原有理論體系的內(nèi)容，然后用案例來展示、說明，幫助理解其復(fù)雜性與應(yīng)用的靈活性，具有很強適用性的一種方式。其二是以問題為本的學(xué)習(xí)，在這個過程中，需要學(xué)習(xí)多學(xué)科或跨學(xué)科的多種知識，但僅此還不夠，還要研究和產(chǎn)生新的知識或見解以及行動方案。在新教育實驗中后一種方式是最為重要，也是最為靈活多樣。為了解決問題，教師需要通過讀書來調(diào)整自己的人生信念、教育觀念，進而設(shè)計解決問題的方案。

四 要善于思考

笛卡爾說：“我思故我在。”教師應(yīng)是個思想者。讀書滋養(yǎng)“底氣”，思考帶來“靈氣”，寫作造就“名氣”。在教育教學(xué)工作中，教師要做個有心人，去認真總結(jié)教育的得與失。一件事情，今天成功了，是怎么做的？有什么體會？有什么感受？失敗了，遭受挫折了，又是怎樣處理的？為什么會這樣？工作中，多問幾個為什么，有助于我們進行深入的思考，發(fā)現(xiàn)一些本質(zhì)的問題。這些東西如果不記下來，很快就還給記憶了。

教師由于長期埋頭與以重復(fù)為特征的日常教育生活，往往安于現(xiàn)狀，對時時發(fā)生在自己身上、周圍的教育教學(xué)問題習(xí)以為常。今天的教育，需要教師帶著實踐中的困惑、問題在廣泛的聽課過程中去思考別人課堂中的亮點，主動發(fā)現(xiàn)存在于自己教學(xué)行為中的問題，主動反思自己的教學(xué)行為，主動更新自己的教學(xué)觀念，再把學(xué)到的好東西用到自己的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)習(xí)和實踐，將教育中活生生的故事原生態(tài)地記錄下來——書寫文字的同時，收獲專業(yè)發(fā)展，收獲教育智慧，體味教育的幸福。

最后套用這樣一句話作為結(jié)尾：“我是一個行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦。”

〔責(zé)任編輯：肖薇〕