【摘 要】大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實質是個體主動因素（大學生、輔導員、社會就業(yè)工作者、家庭）、組織輔助因素（政府、企業(yè)、高校）、外在環(huán)境因素（社會文化、經濟結構等）三者交互作用下的互動發(fā)展過程。實現大學生職業(yè)生涯的良性成長，需要在這些多元視角下合理規(guī)劃，從而尊重個性需求和精神健康，實現組織和環(huán)境的和諧發(fā)展，為社會增添正能量，持續(xù)激勵所有因素在職業(yè)生涯中做出正確選擇。

【關鍵詞】多元視角 大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0048-02

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生個體將個人發(fā)展和社會發(fā)展相結合，對決定個人未來職業(yè)生涯的個人因素、社會因素進行分析，通過自身職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力等的測評，制定出對個人一生事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設想與計劃安排。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃應當是多元主體互動發(fā)展的過程，涉及多視角因素，大學生、輔導員、社會就業(yè)工作者、家庭是其中的個體主動因素，政府、企業(yè)、高校是其中的組織輔助因素；社會文化、經濟結構等是其中的外在環(huán)境因素。多元互動式的職業(yè)生涯規(guī)劃，實質上就是社會就業(yè)信息流動的重新設計，解決信息不對稱、不共享的問題。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，大學生自我認識，輔導員幫助成長，社會就業(yè)工作者提供信息，家庭提供后援式支持；政府進行宏觀調控與政策扶持，企業(yè)提供實現職業(yè)生涯規(guī)劃的場所，高校是多因素連接的橋梁；外在環(huán)境如社會文化因素、經濟結構等潛在促進引導作用也不可忽視。

一 個體主動因素視角下的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃

大學生是其職業(yè)生涯規(guī)劃的核心，是個體主動因素，輔導員、就業(yè)工作者、家庭圍繞這個核心，各司其職，共同配合，為大學生做出正確的職業(yè)生涯規(guī)劃施加影響。

1.大學生視角下的職業(yè)生涯規(guī)劃

第一，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的主要問題。自卑心理較普遍；奮斗目標的缺失與自我價值感的喪失；職業(yè)生涯規(guī)劃在擇業(yè)、就業(yè)和發(fā)展中可有可無；缺乏對自己的全面了解；職業(yè)意識不強；擇業(yè)目標不明確和擇業(yè)動機不正確；職業(yè)心理準備不足等。

第二，解決大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問題的策略。坦然面對挫折，進行正確歸因；正視自我，設置合理的目標：如正確認識自我、提高就業(yè)能力，設置合理的目標；職業(yè)生涯規(guī)劃應越早越好；通過多種手段和工具，全面認識自我；強化大學生的職業(yè)意識；樹立以職業(yè)發(fā)展為導向的擇業(yè)觀念；培養(yǎng)大學生良好的職業(yè)心理素質。

2.輔導員視角下的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃

第一，輔導員在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的作用。輔導員能最大限度地強化大學生職業(yè)規(guī)劃意識，可以科學地引導學生進行自我評估，可以指導學生進行職業(yè)環(huán)境評估和職業(yè)定位，可以根據不同年級進行相關的職業(yè)規(guī)劃指導。

第二，輔導員從事大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義?？梢匝a充大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師隊伍，有利于開展個性化輔導，有利于開展多種形式的活動。

第三，提升輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導能力的對策。學校應加強對輔導員隊伍專業(yè)化的建設，輔導員應不斷加強自身學習，輔導員應先進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.社會就業(yè)工作者視角下的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是貫穿大學生終生的規(guī)劃，社會就業(yè)工作者是對職業(yè)生涯規(guī)劃進行職業(yè)生涯輔導的重要人為因素，他們根據國家就業(yè)政策和就業(yè)保障體系，從宏觀上采取措施和手段對學生的就業(yè)問題、形式、方向進行調控，總體上控制學生的就業(yè)率和就業(yè)質量。社會就業(yè)工作者對社會就業(yè)信息和就業(yè)走向的掌握有優(yōu)勢，應充分運用他們的專業(yè)知識，幫助大學生對未來的發(fā)展進行謀劃，他們的作用和影響力不亞于高校輔導員，輔導員和社會就業(yè)工作者應當互通有無，從而更好地為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務。

4.家庭視角下的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃

家庭是個人成長的第一所學校，是造就個人素質、影響人生發(fā)展的重要因素之一。從幼年起，每個人都受到家庭潛移默化的影響，形成了一定的價值觀和一定的行為模式。有的人還從家庭中學到某種職業(yè)知識的技能。此外，家庭成員在職業(yè)選擇和職業(yè)變動中，往往會產生一定的干預，也會對人的職業(yè)生涯產生很大的影響，總體來說，家庭是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃確定的中堅力量，對于大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的支持原則就是營造良好的家庭氛圍；適當引導，不要過多干涉；要信任孩子，尊重他們的選擇。

二 組織輔助因素視角下的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃

科學指導大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是全面提高學生整體素質和綜合能力的重要途徑，幫助大學生成功走向職場、實現人生價值，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導是個系統工程，需要多方面全方位的實施，政府、企業(yè)、高校三方面應共同謀劃，從宏觀政策支持、職業(yè)生涯實現、職業(yè)生涯導向等方面互搭鏈接，為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供合理依據。

1.政府視角下的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃

政府應當加強宏觀政策指導：政府有關部門有責任制定、執(zhí)行宏觀政策，做好輿論宣傳工作，鼓勵動員企業(yè)及社會各界關心大學生成長，關注他們的職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作，如建立健全激勵機制、制定完善指導政策、加強就業(yè)市場管理、強化輿論宣傳力量、鼓勵社會全員參與等。

2.企業(yè)視角下的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃

企業(yè)作為用人主體，應在指導大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中發(fā)揮積極主動的作用，加強與高校的聯系，主動承擔培養(yǎng)大學生的社會責任；把優(yōu)秀的企業(yè)文化輸送到高校并實現與校園文化的融合，形成培養(yǎng)大學生的文化合力；通過與高校開展校企合作，搭建活動載體，配合校方共商所需人才培養(yǎng)方案大計，參與學校的專業(yè)建設、課程開發(fā)、教學內容與方法的改革，共同建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導平臺，密切配合高校對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作。

3.高校視角下的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，是高校引導下的大學生自主行為，就大學生而言，是對自己人生所做出的規(guī)劃，其結果就是實現大學生和高校的職業(yè)生涯的良性發(fā)展。高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行指導，需要了解社會、大學生和高校自身發(fā)展。

第一，高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的積極作用有以下幾點：（1）傳遞就業(yè)信息，減輕大學生在就業(yè)信息網或各大求職網尋找招聘信息的工作量。（2）加強就業(yè)指導，包括通過國家政策、求職指導、創(chuàng)業(yè)指導、職場貼士、勵志物語等來加強就業(yè)指導。畢業(yè)生在獲取就業(yè)信息的同時，可學習求職的相關內容，提高求職能力，并增強求職信心。（3）交流互動，指高校與大學生的交流互動，畢業(yè)生不僅可以咨詢相關問題，及時解除心中疑惑，甚至可以提出建議，促進高校就業(yè)指導工作的有效開展。

第二，高校對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的具體措施如下：（1）對大學生：加強大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃意識教育；加強“學校—學生—家長”的溝通；提高學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中的主觀能動性；建立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃檔案、加強職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行力等。（2）對高校本身：分類進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育；努力解決職業(yè)指導師資缺乏的問題；分階段進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育；規(guī)范專業(yè)設置，提高教學質量。

第三，高校應當對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行全程化指導。高校在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中不僅應當做到優(yōu)化專業(yè)設置，建立專業(yè)隊伍，豐富指導內容，開展職業(yè)理想、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力教育，搭建踐行平臺，更應當實施全程指導。全程化指導需要將職業(yè)生涯規(guī)劃教育內容安排進專業(yè)教學計劃及人才培養(yǎng)方案，在各個學習階段體現指導內容。同時對現有的培養(yǎng)方案進行改革，突出專業(yè)結合職業(yè)的特點?？梢詫Σ煌昙壍膶W生，開展有針對性的指導工作，有計劃、系統地導入職業(yè)生涯規(guī)劃教育內容，構建全程化指導縱向體系。

具體對策是把對大學生開展職業(yè)生涯教育的內容分為三個階段：在初期階段，幫助學生提高自我認識、專業(yè)認識、生涯發(fā)展規(guī)劃認識水平，使之樹立正確的學習觀、職業(yè)價值觀，幫助學生適應大學學習生活，學習通用性技能，為未來的職業(yè)發(fā)展做好專業(yè)準備。在中期階段，培養(yǎng)學生的責任感、使命感，樹立成才觀和事業(yè)觀；通過職業(yè)測評、職業(yè)咨詢等方式，幫助學生進行初步的職業(yè)生涯規(guī)劃；拓展專業(yè)知識技能，提升自我素質，培養(yǎng)高度責任心和精益求精的精神；提高人際溝通、團隊合作和創(chuàng)新能力。在后期階段，幫助學生形成現實而正確的個人職業(yè)發(fā)展評價，確定合理的職業(yè)定位和擇業(yè)期望標準；通過畢業(yè)實習、個人輔導、職業(yè)信息的收集和選擇、就業(yè)技巧培訓等多種形式，幫助學生完成向社會職業(yè)人的角色轉換。全程化指導工作還要求學校能對畢業(yè)后的學生就業(yè)狀況做好跟蹤調查服務，通過反饋的信息，統計學校就業(yè)滿意度情況，提升職業(yè)生涯規(guī)劃的指導水平。

毫無疑問，高校是開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的重要組織輔助因素。高校應確定“以學生為本”的辦學育人理念，各項工作都圍繞學生展開，確立學生的主體地位，滿足學生發(fā)展的各項需求，并依據需求確定教育教學方式。以人為本，以德育人，高度重視學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，大力開展各項改革建設，緊密聯系政府、企業(yè)和社會，積極構建完備的職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系。

三 外在環(huán)境因素視角下的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃

外在環(huán)境因素的影響，大多是指社會文化以及機會因素。社會經濟發(fā)展狀況具體表現為社會經濟發(fā)展的需要以及社會不同行業(yè)人才的儲備情況。如果一個人選擇的職業(yè)符合社會經濟發(fā)展的需要，他的職業(yè)生涯就可能會順利發(fā)展；反之，如果一個人選擇的職業(yè)與社會經濟發(fā)展的需求方向不合或有抵觸，那么他的職業(yè)生涯就可能會遭遇挫折。社會價值觀念也影響著一個人的勞動價值觀，比如社會或家庭的影響。大學生缺乏社會經驗，有時也缺乏判斷力，家人的建議通常會對他們最終的選擇產生相當大的影響。政治因素也是影響大學生職業(yè)生涯的重要條件，尤其是國家關于大學畢業(yè)生的就業(yè)政策和人事制度（人才流動、工資、公務員、戶口管理制度等）都對大學生擇業(yè)產生著直接或間接的影響。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是極為重要的課程體系，對大學生、輔導員等個體而言是目標、是責任，更是個人價值實現的宏偉藍圖。對高校、政府等“組織”而言，是人本主義精神在教育和社會生活中的體現。在所有因素中，大學生是自身主導因素，高校作用不可估量，企業(yè)等用人單位成為職業(yè)生涯規(guī)劃重要的實現目的地。隨著現代民權運動的發(fā)展，政府必將會成為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的重心因素，一個民主法治的政府會尊重人、重視人、理解人、支持人，保障人權，制定并運行健全的民主法治制度（如平等的社會保障制度），從根本上保障個體職業(yè)生涯的自由，從而實現人與社會和諧發(fā)展。

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〔責任編輯：李錦雯〕