【摘 要】全納教育的目的在于解決所有兒童、青少年和成年人的學(xué)習(xí)和教育需要。在實(shí)踐中，全納教育無法有效兼顧特殊學(xué)生與普通學(xué)生之間不同課程的需要；普通班級里部分特殊兒童的特殊需要無法得到充分滿足。全納教育要求特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展。本文通過對全納教育視野下的特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展中尚存的問題進(jìn)行分析、思考，提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】全納教育 高等特殊教育院校 教師專業(yè)化 發(fā)展

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0038-02

一 問題的提出

高等特殊教育是高等教育的一個分支。相對于普通高等教育，高等特殊教育發(fā)展的歷史很短。高等特殊教育難度大、特性強(qiáng)、專業(yè)程度深，在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、師資隊(duì)伍培養(yǎng)等方面還有待于完善。目前，國內(nèi)僅有南京特教學(xué)院、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等16所高等院校開設(shè)高等特殊教育專業(yè)。辦好高等特殊教育的希望在高素質(zhì)專業(yè)化的高等特殊教育教師。高等特殊教育院校專任教師的專業(yè)化發(fā)展對提高教育教學(xué)水平至關(guān)重要。因此，特殊需要兒童教師的培養(yǎng)問題是一個亟須解決的問題，它是決定我國特殊教育事業(yè)發(fā)展質(zhì)量與速度的一個關(guān)鍵舉措。本文主要探討了全納教育視野下的高等特殊教育院校教師專業(yè)化發(fā)展問題。

二 特殊教育教師專業(yè)化

教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增加專業(yè)能力的過程。特殊教育教師與普通教師一樣，也是從事教育教學(xué)的專業(yè)人員，他們與普通教育教師相比，除了具備普通教師的專業(yè)性知識和技能之外，還有著更多的自己獨(dú)特的專業(yè)性要求。高等特殊教育院校教師專業(yè)化是指高等特殊教育院校的教師的專業(yè)化，包括這些教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力。

特殊教育教師的專業(yè)化水平直接關(guān)系到特殊兒童受教育的權(quán)利和特殊教育的質(zhì)量，是特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重要方面。特殊教育教師專業(yè)化是指一個師范生通過專門訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)要求、形成合格特殊教育教師所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)資格的培養(yǎng)和成長過程。特殊教育教師專業(yè)化不僅包括教師所應(yīng)有的共同素質(zhì)，還包括特殊教育職業(yè)所特別需要的專業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面。特殊教育教師專業(yè)化主要涵蓋兩個方面的內(nèi)容：（1）特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)不僅在于學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)知識，還在于提高特殊教育專業(yè)能力，打造特殊教育教師專業(yè)品質(zhì)。（2）特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展始終要服務(wù)特殊教育教學(xué)和培育殘疾兒童成人成才。

三 全納教育視野下的高等特殊教育院校專任教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

全納教育是以西方的自由、平等、多元的社會文化價值觀念為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)“零拒絕”的原則，認(rèn)為所有的兒童都有受教育的權(quán)利，學(xué)校應(yīng)該接納所有的兒童，而不考慮其身體的、智力的、社會的、情感的、語言的或其他任何條件，學(xué)校不能只為一部分普通兒童服務(wù)，而將另一部分兒童拒之門外。所有的兒童都應(yīng)在鄰近學(xué)校內(nèi)的高質(zhì)量、年齡適合的班級平等地接受教育。學(xué)校必須成為適應(yīng)所有兒童多樣學(xué)習(xí)需要的場所。

全納教育是接納所有學(xué)生，反對歧視和排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求的一種持續(xù)的教育過程。全納教育的目的在于解決所有兒童、青少年和成年人的學(xué)習(xí)和教育需要，是一種理想化的，極端平等主義的教育追求。在實(shí)踐中，全納教育無法得到有效兼顧特殊學(xué)生與普通學(xué)生之間不同的課程需要；普通班級里部分特殊兒童的特殊需要無法得到充分滿足。這就要求高等特殊教育院校專任教師專業(yè)化發(fā)展，但是，在社會發(fā)展歷程中，由于受主客觀方面的原因，我國的高等特殊教育院校專任教師專業(yè)化發(fā)展還不夠充分，尚存許多問題，成了制約我國高等特殊教育院校發(fā)展的“瓶頸”。

目前，我國特殊教育教師在專業(yè)化發(fā)展過程中存在的不容忽視的問題，具體表現(xiàn)為：特殊教育法規(guī)還不完善，缺乏專門的特殊教育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，缺乏特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的有效培養(yǎng)模式，特殊教育專業(yè)的教師職業(yè)生活質(zhì)量不容樂觀，有些特殊教育教師在角色定位上存在模糊認(rèn)識，自我評價消極，對工作缺乏認(rèn)同和投入，特殊教育教師在專業(yè)發(fā)展意識上滯后等。此外，還存在特殊教育教師的數(shù)量嚴(yán)重缺乏（不足）、專業(yè)水平不高、培訓(xùn)制度不完善、專業(yè)化程度偏低、角色認(rèn)同感不高等問題。

通過對全國十幾所培養(yǎng)特殊教育教師的師范院校（系、專業(yè)）進(jìn)行調(diào)研分析，研究結(jié)果顯示，我國高等特殊教育院校專任教師專業(yè)化發(fā)展中尚存不足。主要表現(xiàn)在：（1）師資來源渠道單一。高等特殊教育院校專任教師是特殊教育專業(yè)科班出身的比例不高，教師隊(duì)伍中僅有25%是特殊教育師范專業(yè)的畢業(yè)生，絕大部分教師來源于普通學(xué)校和畢業(yè)于普通師范院校。（2）師資結(jié)構(gòu)不合理。特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師與普通教育學(xué)、心理學(xué)等交叉學(xué)科畢業(yè)的教師的比例偏少，教師隊(duì)伍學(xué)位和職稱結(jié)構(gòu)偏低，助教、講師、副教授、教授的比例，講師占的比例偏高。（3）科研成果少，專業(yè)特色不顯著，師范專業(yè)視野的局限。（4）師資培訓(xùn)脫離社會需求。（5）教師專業(yè)化發(fā)展與高等特殊教育發(fā)展失衡等。

四 思考與建議

全納教育是由教師、助教、家長、特殊教育專家、學(xué)校管理者、康復(fù)治療師等所有相關(guān)人員共同參與的一個“系統(tǒng)工程”。這一“系統(tǒng)工程”的各個獨(dú)立環(huán)節(jié)在工作中各有側(cè) 重但又存在重疊。這就要求特殊教育教師必須具備良好的專業(yè)素質(zhì)。特殊教育教師不僅要上好自己的專業(yè)科目，還要具備可以幫助特殊兒童適應(yīng)社會和全面發(fā)展的知識。在全納教育背景下，特殊教育教師責(zé)任重大。因此，要提升教師的素養(yǎng)，還應(yīng)該做到知識與技能的既“?！庇帧安保础耙粚６嗄堋?。

特殊教育面對的是特殊兒童，有天才兒童、殘疾兒童。特殊需要教育的教育目標(biāo)是培養(yǎng)天才學(xué)生或障礙學(xué)生改善（或克服）因需要或障礙帶來的學(xué)習(xí)上、生活上的困難以及自立所需要的知識、技能、態(tài)度和習(xí)慣。課程由每個學(xué)校根據(jù)學(xué)校、社區(qū)和學(xué)生需要的情況來組織。特殊需要教育學(xué)校的課程基本上追隨普通學(xué)校，但是，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生智力障礙情況做特殊的調(diào)整。因此，特殊教育的“特殊性”要求特殊教育專業(yè)的教師除了要掌握普通教育專業(yè)的教師所必須具備的基本素質(zhì)以外，還必須要有特殊教育方面的專業(yè)知識和專業(yè)技能。按《教師法》的要求，從事特殊教育的教師應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德，熱愛特殊教育事業(yè)，熱愛殘疾兒童，具有獻(xiàn)身精神，能熱情、耐心、細(xì)致地為殘疾兒童服務(wù)，熱愛并愿意從事特殊教育，理解和尊重殘疾兒童，掌握特殊的教育理論和特殊的教學(xué)工具、手段和方法。教師是學(xué)校建設(shè)發(fā)展的基本條件，因此，兼容全納教育思想，滿足特殊教育需要，建立一支有團(tuán)隊(duì)精神的、高素質(zhì)的特殊教育教師隊(duì)伍是時代所賦予的歷史使命。

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〔責(zé)任編輯：高照〕