【摘 要】教育大計(jì)，教師為本；教育發(fā)展，以人為本。外語教師應(yīng)把自己對教育目的的理解和認(rèn)識，對教育實(shí)踐的設(shè)想和計(jì)劃轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)決策帶入現(xiàn)實(shí)的課堂，從而最大限度地影響教育，影響學(xué)生的思想、價(jià)值觀以及對未來世界的向往。不言而喻，教師是決定教育是否成功的首要、決定性因素。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)化發(fā)展 制約因素 對策

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0017-02

教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展是提高教師素質(zhì)、保證教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文就影響外語教師專業(yè)發(fā)展所涉及的制約因素進(jìn)行討論，并提出了可能的對策，以期對同仁的教學(xué)有所裨益。

一 外語教師專業(yè)化發(fā)展過程中的制約因素

1.比較繁重的教學(xué)工作量

絕大多數(shù)外語教師的時(shí)間都用于教學(xué)和兼職工作了。教師不能處理好既定的教學(xué)工作和進(jìn)行科研、學(xué)習(xí)的矛盾。特別是年輕教師，額定工作量大，又要顧及家庭，往往不能在工作中做到游刃有余。除此之外，外語教師的工作具有隱性：除了必需的備課、改作業(yè)、出試卷等工作外，還要完成學(xué)生第二課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與參與，甚至還要對學(xué)生的生活進(jìn)行指導(dǎo)。

2.不太令人滿意的專業(yè)發(fā)展條件

學(xué)校往往對外語教師的工作有極大期望，學(xué)生對外語教師的工作同樣有期許，這會令教師感到來自學(xué)校和學(xué)生的壓力，而另一方面，外語教師的相對令人滿意的工作又不能得到及時(shí)、公正的評價(jià)，這些都是影響教師專業(yè)化發(fā)展的一些不利因素。

3.教育教學(xué)科研專業(yè)理論知識不足

外語教師在經(jīng)過一定時(shí)間的教學(xué)磨礪后，會擁有大量的實(shí)踐知識，但怎樣把實(shí)踐性知識轉(zhuǎn)化為理論知識，卻困難重重。一方面，完成教學(xué)工作量已經(jīng)占據(jù)了教師的絕大部分時(shí)間，幾乎沒有時(shí)間和精力去關(guān)注教學(xué)理論；另一方面，許多外語教師搞科研只是為了評職稱、漲工資。

4.學(xué)習(xí)交流機(jī)會不多

這一點(diǎn)對于外語教師來說，尤為突出。外語教師要疲于應(yīng)對繁重的教學(xué)工作，有既定的工作量限制，還有家庭的拖累，極少有機(jī)會外出學(xué)習(xí)和交流。

二 有助于外語教師專業(yè)化發(fā)展的對策

教師專業(yè)發(fā)展的不足源自多方面，既有學(xué)校文化及組織管理方面的原因，也有教師自身的原因，也與整個(gè)社會氛圍和大氣候有關(guān)，所以，解決問題的對策也要從多角度加以考慮。

1.老教師帶動(dòng)新教師

目前，外語教師的隊(duì)伍主要是年輕教師，可以由優(yōu)秀的、有經(jīng)驗(yàn)的、科研能力強(qiáng)的教師指導(dǎo)年輕教師，使他們在教學(xué)和科研上快速成長。學(xué)校應(yīng)在集體備課、教育科研、輔導(dǎo)學(xué)生等諸方面開展教師合作，形成互補(bǔ)、協(xié)作的工作學(xué)習(xí)關(guān)系。通過合作，促進(jìn)教師的成長和共同發(fā)展。

2.觀摩課與研討

教研組和課題組可以定期和不定期地舉行觀摩課，課后進(jìn)行探討，這樣，外語教師之間可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，達(dá)到相互促進(jìn)的目的。甚至可以開展學(xué)校與學(xué)校之間的合作，學(xué)校之間互派教師進(jìn)行觀摩課和研討的交流活動(dòng)。

3.學(xué)術(shù)聚會和年會

院?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ谂e行關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的專題會和講座，兩周或三周一次，由外語教師提出有研究價(jià)值的課題，大家進(jìn)行現(xiàn)場討論或之后的資料查閱和觀點(diǎn)準(zhǔn)備，這樣可以做到集思廣益，資源共享。在有條件的院校舉行學(xué)術(shù)年會，如果不能舉行，盡量派外語教師參加其他院校組織的學(xué)術(shù)年會，給教師提供更多的學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會。

4.開展課堂研究

課堂研究事實(shí)上是一種教學(xué)行為研究。行為研究是一種教育研究方式，外語教學(xué)行為研究就是外語教師為解決教學(xué)實(shí)踐中的問題而進(jìn)行的研究，或者說是教師對自己的外語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性的思考。在外語教學(xué)中，教師應(yīng)針對外語教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題、特別是具有普遍性、代表性的問題進(jìn)行研究、批判和反思，對自己的教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行思考和探究，使自己的外語教學(xué)得到更有效的開展，在有效的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生得到更好的發(fā)展。實(shí)踐表明，行為研究可以校正教師頭腦中一些陳舊的教育觀念，養(yǎng)成經(jīng)常性反思的習(xí)慣，從而創(chuàng)造出新的英語教學(xué)方法，形成新的教學(xué)策略，不斷改善自己的教學(xué)行為。行為研究有利于教師學(xué)以致用和專業(yè)發(fā)展，能使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)化，促使教師由“教書匠”向“專家型”發(fā)展。

三 結(jié)束語

總之，外語教師專業(yè)發(fā)展取決于外因和內(nèi)因的共同作用。外因源自社會進(jìn)步和教育發(fā)展對教師角色與形象的要求和期望，由政府或有關(guān)機(jī)構(gòu)對教師進(jìn)行有計(jì)劃有組織的培訓(xùn)。內(nèi)因是指教師個(gè)體的自我完善，源于教師自我角色的愿望，個(gè)人需要和精神的追求。教師專業(yè)發(fā)展的過程是個(gè)體與教育環(huán)境積極主動(dòng)的互動(dòng)過程，是內(nèi)外諸因素綜合影響并發(fā)揮作用的過程。作為教師個(gè)體，只有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索，不斷地進(jìn)行自我提高，才能促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004

〔責(zé)任編輯：高照〕