【摘 要】現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生不是被動(dòng)接受教育的，他們具有主觀能動(dòng)性，應(yīng)是教學(xué)的主體，回歸學(xué)生主體已成為現(xiàn)代教學(xué)模式的共同趨向。英語課堂教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，需要教師以創(chuàng)造性的勞動(dòng)，開辟種種渠道。本文從激發(fā)學(xué)生興趣、轉(zhuǎn)換教師角色、鼓勵(lì)創(chuàng)新、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)等方面談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的英語課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英語課堂教學(xué) 學(xué)生主體興趣創(chuàng)新實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）07-0179-01

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。英語課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，需要教師打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的“容器”，而把學(xué)生看成能動(dòng)的主體，開辟種種渠道，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中主動(dòng)參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。筆者結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)體驗(yàn)，展開探討。

一 激發(fā)學(xué)生興趣

有樂趣，才會(huì)有興趣，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的前提，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。有了興趣，那么學(xué)生便會(huì)主動(dòng)、積極地思考。如果學(xué)生在英語課堂上沒有學(xué)習(xí)興趣，那么實(shí)現(xiàn)主體性無從談起。有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、快樂的學(xué)習(xí)過程是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。因此，在教材內(nèi)容上我盡量選擇學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要自由刪減、補(bǔ)充、替換教材教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程中，也可采取靈活多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)方法、手段，講講笑話、做做游戲、排演小品、觀摩影視作品等。授課時(shí)，面向全體，因材施教，努力使全體學(xué)生都得到尊重和提高。如在理解課文時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生只提出一些關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、人名等課本中容易找出答案的問題；對(duì)中等生則要求他們不看書說出課本中可以找到的答案；對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，要向他們提出一些課本中找不到現(xiàn)成答案、需要用自己的話來表達(dá)的問題。

二 轉(zhuǎn)換教師角色

學(xué)生的主體性如何充分體現(xiàn)，在很大程度上取決于教師角色的轉(zhuǎn)換與新角色作用的充分發(fā)揮。學(xué)生角色從教學(xué)客體地位到教學(xué)主體地位的提升，帶來了教師角色的轉(zhuǎn)換，這是對(duì)幾千年來教師“主宰”地位的變革。要想體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師在課堂上應(yīng)充當(dāng)這樣的角色：

第一，實(shí)現(xiàn)從無激發(fā)學(xué)生興趣到有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角色轉(zhuǎn)換。實(shí)現(xiàn)從不需要培養(yǎng)學(xué)生求知欲到必須培養(yǎng)學(xué)生求知欲的角色轉(zhuǎn)換。具體地講就是從以教師為中心“滿堂灌”到為以學(xué)生為主體的“滿堂活”的轉(zhuǎn)變，從“提問者”到鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的“鼓勵(lì)者”和“解答者”的轉(zhuǎn)變。

第二，從帶領(lǐng)學(xué)生操練句型的“領(lǐng)操員”變?yōu)閷W(xué)生分組討論的“協(xié)調(diào)者”。傳統(tǒng)教學(xué)重視教師傳授，強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)”，忽視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不重視教師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的角色；體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，重視學(xué)生“會(huì)學(xué)”的角色自然落到了教師的身上。

第三，探索、發(fā)現(xiàn)是體現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的重要過程。在此過程中，教師從“講授者”變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的“組織者”，充當(dāng)?shù)氖墙M織學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、教會(huì)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)的角色。

三 鼓勵(lì)創(chuàng)新

現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本，以能力發(fā)展為主”的教育理念。創(chuàng)新能力是學(xué)生主體性的高層次表現(xiàn)，是高素質(zhì)人才應(yīng)具備的必要條件和發(fā)展的必然結(jié)果。在創(chuàng)新的過程中，必定體現(xiàn)著學(xué)生的主體性。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，從而培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。同時(shí)還積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于問“為什么”，讓他們充分交流、討論，以創(chuàng)新的思維來提高靈活運(yùn)用語言知識(shí)的能力。如講climate and people’s life 時(shí)，課文重點(diǎn)講天氣對(duì)人的影響，教師可對(duì)此拓展一下，讓學(xué)生討論我們自身對(duì)環(huán)境和天氣有何影響，在日常生活中應(yīng)該如何去做。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開發(fā)了學(xué)生求異思維。

四 創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)

在英語教學(xué)過程中，要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，這是實(shí)實(shí)在在的工作。如果老是像傳統(tǒng)那樣，只是教師講得很多，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體便是一句空話。所以，教師要想法設(shè)法利用一切可以利用的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。如課前5分鐘找兩三個(gè)同學(xué)報(bào)告當(dāng)天的新聞，長(zhǎng)短不限。新聞的詞匯量很大，尤其是一些反映現(xiàn)代生活的詞匯，學(xué)生不查閱詞典、不翻閱課外讀物是不可能會(huì)說的。盡管學(xué)生每堂課報(bào)告的時(shí)間很短，但在課后他們需要做大量的準(zhǔn)備工作，這就加大了學(xué)生的閱讀量。這樣的活動(dòng)和實(shí)踐不僅提高了學(xué)生的英語成績(jī)，而且給學(xué)生增加了無窮的樂趣。

總之，英語課堂教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的，必須從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，始終堅(jiān)持以生為本，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

〔責(zé)任編輯：范可〕