【摘 要】本文闡述了互動教學(xué)的意義、哲學(xué)基礎(chǔ)及互動教學(xué)在護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的實際運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理技術(shù) 互動教學(xué) 實踐運(yùn)用

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0173-02

一 開展互動教學(xué)的意義

互動教學(xué)是指在教學(xué)過程中，師生之間、生生之間在一定教學(xué)情境中的多向互動，共同參與教學(xué)活動，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生積極主動地投身到教學(xué)中來，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、探究問題、掌握知識、發(fā)展能力、促進(jìn)自身主體發(fā)展的一種教學(xué)方法。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者。因而，互動教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為中心、老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，能夠促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性。互動教學(xué)是師生、生生多方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在此過程中，師生、生生互相分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感和體驗與觀念，這就更有利于學(xué)生展示自己、自我評估、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，自我完善。同時，互動教學(xué)意味著人人參與、平等對話，這就更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、參與性和創(chuàng)造性，突出交往性和實踐性，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，提高獨立解決問題的能力。

護(hù)理技術(shù)是中等衛(wèi)生職業(yè)教育開設(shè)的一門專業(yè)課程。學(xué)生通過對這門課程的學(xué)習(xí)要掌握較系統(tǒng)完整的基礎(chǔ)護(hù)理理論知識和較強(qiáng)的護(hù)理操作技能，以及敏銳的觀察能力和綜合、分析、判斷能力，護(hù)理教育和護(hù)理科研能力。要完成這一教學(xué)任務(wù)，必需改變傳統(tǒng)教學(xué)中“我講、你聽；我問、你答；我寫、你抄；我給、你收”的教學(xué)關(guān)系，要把教學(xué)過程變成師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。

二 互動教學(xué)有深刻的哲學(xué)基礎(chǔ)

唯物辯證法認(rèn)為，事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性，內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因才起作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生有學(xué)習(xí)的目的、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、積極參與的學(xué)習(xí)熱情，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力；是學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)最

持久、最深刻的個體行為；是掌握知識的能量和動力；是知識轉(zhuǎn)化為能力的催化劑?；咏虒W(xué)意味著主體性的凸現(xiàn)、個體的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。因而，能激起學(xué)生求知和創(chuàng)新的欲望，有利于挖掘?qū)W生的潛力，牢固地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

三 護(hù)理技術(shù)教學(xué)中互動教學(xué)的實踐

互動教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)只是單向傳輸?shù)谋锥?，做到教學(xué)與實際相結(jié)合，為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流創(chuàng)造了機(jī)會，擴(kuò)充了課堂教學(xué)信息量，形成了生動活潑的教學(xué)局面。因此，要把互動教學(xué)貫穿護(hù)理技術(shù)教學(xué)的全過程。

1.在設(shè)計教學(xué)目的中互動

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)目標(biāo)，脫離學(xué)生實際，開展教學(xué)互動則由師生共同討論制定教學(xué)目的。這樣做，一方面在制定教學(xué)目的之前，學(xué)生已粗略地閱讀了內(nèi)容，對所學(xué)的內(nèi)容有了一個整體的印象。另一方面對內(nèi)容中的重點、難點心中有數(shù)，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容要達(dá)到什么目的，掌握到什么程度心中有數(shù)。例如，講到靜脈輸液這節(jié)內(nèi)容時，提前告知學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生對課程內(nèi)容有所了解，根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容制定本課的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成后，教師可根據(jù)學(xué)生的掌握程度再加以補(bǔ)充、拓展。通過教學(xué)互動，調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，更重要的是能做到因材施教。

2.在傳授新知識中互動

如何傳授新知識，是把原理、概念、結(jié)論端出來，而后要求學(xué)生去背？還是引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，然后把握這些概念和結(jié)論？這反映了教學(xué)是重結(jié)論還是重過程兩種不同的教學(xué)行為。如果傳授的教學(xué)是重結(jié)論、輕過程，從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，這就排斥了學(xué)生的思考和個性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的程度。造成這種怪現(xiàn)象，主要原因就是排斥教學(xué)上師生、生生之間的互動。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，應(yīng)該重視結(jié)論。但是學(xué)生僅能學(xué)會，而不能會學(xué)，不能掌握科學(xué)的方法、主動地探求知識、不斷更新知識，是不能跟上時代的步伐的。因此，在傳授新知過程中，要重結(jié)論，更要重過程，積極開展教學(xué)互動，讓學(xué)生經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合，經(jīng)過許多觀點的碰撞、爭論和比較，去獲得新知識，培養(yǎng)出創(chuàng)新性能力?！扒嗝顾仄ぴ囈旱呐渲啤边@部分內(nèi)容涉及一些溶液濃度的換算及計算，很多學(xué)生都難以理解不會計算。我通過引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次去討論及課堂示教，學(xué)生積極發(fā)言、各抒己見，對學(xué)生存在的疑惑給予現(xiàn)場答疑，課后學(xué)生都掌握了“青霉素皮試液的配制”方法。

3.在設(shè)計復(fù)習(xí)題和考試題中互動

復(fù)習(xí)、考試是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師關(guān)起門出復(fù)習(xí)題，然后要求學(xué)生按復(fù)習(xí)題去尋找答案，一字不漏地背。這種方法助長了學(xué)生復(fù)習(xí)的依賴性，缺少了主動性，因此學(xué)生學(xué)的知識是死的，往往出現(xiàn)高分低能的情況。引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計復(fù)習(xí)題和考試題及答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)就由被動變成主動，更有助于學(xué)生主動鉆研教材內(nèi)容，掌握重點、難點，起到系統(tǒng)、全面復(fù)習(xí)的作用。我在護(hù)理技術(shù)教學(xué)中，每講授一個單元，都組織學(xué)生討論復(fù)習(xí)題和考試題。期末考試可以參考學(xué)生擬出的復(fù)習(xí)題和考試題來命題，這有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的成績。

4.在實驗操作，在課外活動中互動

護(hù)理技術(shù)操作要求準(zhǔn)確、迅速、規(guī)范，來不得半點延誤和失誤。護(hù)理操作一定要反復(fù)訓(xùn)練、精益求精。在實驗操作訓(xùn)練中，師生共同操作，教師與學(xué)生相互比較，學(xué)生與學(xué)生比較，找出各自的優(yōu)缺點。在不違反操作規(guī)程的前提下，允許學(xué)生有不同的操作方式和方法以及操作風(fēng)格，發(fā)揚(yáng)教學(xué)相長，進(jìn)而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)。在課外技術(shù)操作競賽中，讓學(xué)生參與設(shè)計活動、主持活動、評價活動，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識、主人翁意識。在“無菌技術(shù)”操作競賽中，讓學(xué)生參與設(shè)計這一活動的內(nèi)容和形式，這樣，學(xué)生既把參與意識變成了參與行動，又在廣泛的參與中，充分地表現(xiàn)了自己，認(rèn)識了自己，操作水平、操作能力得到了極大的提高。實踐證明，互動教學(xué)體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，樹立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四 必須注意的兩個問題

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。而這種交往、互動的目的是使教學(xué)過程充滿情緒和活動，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。因此，在開展互動教學(xué)時，必須注意克服兩個問題。

第一，片面夸大學(xué)生的主體作用，輕視教師的作用，讓學(xué)生在教學(xué)過程中遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容做毫無作用的“動”，以至耗掉教學(xué)時間，沖淡教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的“動”必須在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和激勵之下的“動”。所以互動教學(xué)對教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)提出了更高的要求，它要求教師具有深厚的專業(yè)功底、廣博的知識、民主的意識以及駕馭課堂學(xué)生情緒的能力，把握好教學(xué)時機(jī)，掌握教學(xué)主動權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生去“動”。

第二，互動教學(xué)不能追求課堂上嘻嘻哈哈、漫無邊際的“動”，而忽視對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)傳授和掌握。那種表面上是轟轟烈烈，而實際上收獲甚少的做法是不可取的。課堂教學(xué)主要是傳授間接知識，要求學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)達(dá)到對每一知識的掌握是難以做到的，所以，互動教學(xué)并不排斥教師對系統(tǒng)知識的講解與傳授。恰恰相反，互動教學(xué)能更好地傳授專業(yè)理論知識。

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〔責(zé)任編輯：范可〕