課堂是師生共同活動的場所，是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，它既要以教學(xué)為基礎(chǔ)，又應(yīng)根據(jù)具體的情況靈活地、創(chuàng)造性地設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，所以應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點，利用課堂教學(xué)這一主陣地對受教育者的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)方面進行全面教育，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中的主體性、全體性、全面性。

一 注重實驗、激發(fā)興趣，體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的主體性

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)實驗現(xiàn)象大都具有生動、鮮明、新奇、有趣等特征，通過趣味實驗，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生一旦有了興趣將會產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動力，就會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就會積極主動地學(xué)習(xí)，堅持不懈地鉆研，特別是初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，實驗教學(xué)是增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的催化劑，是化學(xué)的生命線，更是其他教學(xué)手段不能代替的。

例如在“二氧化碳的實驗室制法”一節(jié)的教學(xué)中，關(guān)于用什么藥品制取二氧化碳最理想這個問題時，我提供了如下信息：碳酸鈉粉末、石灰石（或大理石）與稀鹽酸反應(yīng)、稀硫酸反應(yīng)都能生成二氧化碳，究竟哪種藥品最理想，請同學(xué)們自己分組實驗。話音剛落，同學(xué)們就積極動手實驗，他們一邊做、一邊觀察、一邊思考。討論時同學(xué)們都積極發(fā)言抱著回答問題，在教師適當指導(dǎo)的前提下，學(xué)生從“碳酸鈉、石灰石與稀鹽酸反應(yīng)的快慢、反應(yīng)時間的長短、原料的來源經(jīng)濟價值”方面作了分析，最后教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。這個實驗既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的實驗技能、觀察能力、分析問題的能力。

二 巧設(shè)疑問，以疑激思體現(xiàn)素質(zhì)教育的全體性

課堂教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體性，并不是說忽略素質(zhì)教育的全體性；相反，主體性教育正是為全體的滲透與發(fā)展打下一個堅實的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的全體性，改變了傳統(tǒng)的選擇教育、淘汰教育，而是使全體學(xué)生都得到發(fā)展的教育，是著眼于提高全體學(xué)生的素質(zhì)教育，要做到這一點，教師應(yīng)尊重每個學(xué)生的思維習(xí)慣，允許不同程度、不同類型的學(xué)生都享有同等的權(quán)利，因此教師必須在設(shè)疑激思方面下工夫。要巧設(shè)疑問，問在問題關(guān)鍵處，問在啟發(fā)學(xué)生思考處。在提問用詞及方式上要講究，要照顧全體學(xué)生，使每個學(xué)生都有回答問題的信心，都有動手、動腦、動口的機會。否則學(xué)生縱然有參與的熱情，也找不到合適的方法。

教師可將“誰來回答”、“某某回答”變成我要回答，如“誰來說說分子、原子概念中的關(guān)鍵詞語及你是怎樣理解概念中的關(guān)鍵詞語的？”這樣問，不同層次的學(xué)生都能參與回答，教師應(yīng)滿足不同層次的學(xué)生的要求，巧妙設(shè)計一些不同層次的課堂提問。如為差生設(shè)計簡單明了的“是什么”的分辨型問題，為中等生設(shè)計“怎么樣”的描述型問題和“為什么”的分析型問題，為優(yōu)等生設(shè)計“有什么異同”的比較性的問題和“有哪些不同意見的創(chuàng)造性問題”等，這樣對不同程度的學(xué)生都有針對性的問題，使各類學(xué)生都有積極思考并回答問題的機會，各有所獲，這種教學(xué)模式使課堂教學(xué)提高了全體學(xué)生的素質(zhì)。

三 選擇策略、抓住時機，體現(xiàn)素質(zhì)教育的全面性

化學(xué)課堂教學(xué)總是設(shè)法選擇合理的教學(xué)策略、方法、媒體等抓住時機來體現(xiàn)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的全面性，是針對受教育者的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)方面的教育，只要對初中化學(xué)教材認真分析，就會發(fā)現(xiàn)，它是實施素質(zhì)教育很好的教材，通過課堂教學(xué)這一主陣地，體現(xiàn)素質(zhì)教育的全面性?；瘜W(xué)知識中蘊藏著唯物辯證法和科學(xué)道理，如在講分子、原子時，在教學(xué)生認識微粒的不可分性及化學(xué)變化中的可分性時，教育學(xué)生從不同角度看問題。還可組織學(xué)生閱讀課后的選學(xué)內(nèi)容。這樣可以使學(xué)生認識到任何科學(xué)原理的建立都要經(jīng)過對大量客觀事物的觀察分析，以及對相關(guān)的資料、數(shù)據(jù)的歸納整理，經(jīng)過科學(xué)推斷，再實踐再檢驗的發(fā)展過程，使學(xué)生初步學(xué)會研究問題的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。傳授知識固然重要，但教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法更重要。因為，學(xué)生掌握了科學(xué)方法，就可以比較輕松地、主動地學(xué)習(xí)，視學(xué)習(xí)為樂事，使他們的身體心理素質(zhì)得到提高。如在化合價一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，可以把元素的化合價與原子的結(jié)構(gòu)示意圖、離子化合物、共價化合物的形成過程及化合價的一般規(guī)律結(jié)合起來講授，使學(xué)生對化合價的產(chǎn)生及規(guī)律有比較深刻的理解。在此基礎(chǔ)上，再把常見的化合價編成順口溜，加強記憶，再安排適當練習(xí)，學(xué)生就會比較輕松地完成這部分知識的學(xué)習(xí)。

總之，課堂教學(xué)的主體性、全體性及全面性是相互聯(lián)系的，統(tǒng)一不可分割的，缺一不可的，而相信學(xué)生、尊重學(xué)生又為學(xué)生主體意識的提高奠定基礎(chǔ)，從而為全體學(xué)生能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。這就要求教師要加強學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，使自己具有良好的思想政治教育素質(zhì)、全新的現(xiàn)代教育理念、扎實的教學(xué)業(yè)務(wù)功底、熟練的組織管理能力和一定的教研能力，成為一名全能教師。

〔責任編輯：肖薇〕