【摘 要】嵌“文化”入“校本”實(shí)踐研究，教師在高中語文教學(xué)注重“工具性”的同時(shí)，挖掘出本土文化資源“人文性”的一面，注重學(xué)生語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)?！扒度搿痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，應(yīng)有活動(dòng)目標(biāo)的提前預(yù)設(shè)，課程研發(fā)的同時(shí)予以師生“探究研學(xué)”上的合作，另辟“課”“文”新途徑；在課堂環(huán)節(jié)中，應(yīng)有教學(xué)目標(biāo)的提前預(yù)設(shè)，解讀文本的同時(shí)予以師生“鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情”上的互動(dòng)，生成“言”“語”新智慧。

【關(guān)鍵詞】嵌入 預(yù)設(shè) 本土文化 校本教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）07-0122-02

本土文化資源與高中語文教學(xué)的“嵌入”課題實(shí)踐研究活動(dòng)，教師將本土文化資源與高中語文教學(xué)有效整合，既要挖掘出校本教材的“文化性”，又要體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的“校本性”，嵌“文化”入“校本”，更好地落實(shí)高中語文教學(xué)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”目標(biāo)。

嵌“文化”入“校本”實(shí)踐研究，宏觀上而言，教師要結(jié)合高中語文學(xué)科文言文、詩歌、現(xiàn)代文、名人傳記等知識(shí)模塊轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把有價(jià)值的、可利用于語文學(xué)科教學(xué)的本土文化資源“嵌入”到必修模塊教學(xué)中。文賦適用于文言文教學(xué)，詩詞適用于詩歌教學(xué)，連江楹聯(lián)文化適用于“奇妙的對(duì)聯(lián)”專題教學(xué)……

嵌“文化”入“校本”實(shí)踐研究，微觀上而言，師生在“教”“學(xué)”活動(dòng)時(shí)提前預(yù)設(shè)“嵌入”的目標(biāo)性，探求活動(dòng)的方式、方法，以激發(fā)學(xué)生興趣和潛能，體驗(yàn)“文化”與“校本”的雙向收獲。本文主要從實(shí)踐的角度，展現(xiàn)課題組實(shí)踐的成果，與讀者共享。

一 教學(xué)活動(dòng)中預(yù)設(shè)“嵌入”的目標(biāo)性，另辟“課”“文”新途徑

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“高中語文選修課有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。開設(shè)選修課，有利于構(gòu)建多層次的語文課程體系，有利于為學(xué)生的自主選擇提供可能，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和有個(gè)性地發(fā)展?！币虼?，高中語文選修課可以通過校本課程、研究性學(xué)習(xí)、綜合性活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)豐富語文課程體系，調(diào)動(dòng)師生在“教”“學(xué)”環(huán)節(jié)中的互動(dòng)，有利于學(xué)生全面發(fā)展和有個(gè)性地發(fā)展。

1.校本選修側(cè)重于本土文化資源的文本建構(gòu)

高中校本選修（本土文化資源系列專題）“嵌入”語文學(xué)科知識(shí)板塊，知識(shí)框架清晰，文本建構(gòu)系統(tǒng)。“嵌入”的目標(biāo)性明確，校本教材的開發(fā)與使用就有章可循，校本教研的開展就循序漸進(jìn)。目前，課題組已開發(fā)出《連江歷史文化解讀》《畬族文化》等校本教材，供高一、高二學(xué)段教學(xué)使用。各種校本教材仿照必修教材體例，參照單元模塊建構(gòu)，分為名人傳記、詩詞鑒賞、民間故事、民俗文化等單元。校本教材單元有主題，文本有注釋，課后有練習(xí)……語文組研發(fā)的配套教案、單元試卷等供校本選修教學(xué)使用。

利用本土文化資源開發(fā)為“課”“文”，不僅能落實(shí)“課例”的選用，而且能實(shí)現(xiàn)“文化”的交流。校本教學(xué)獨(dú)辟蹊徑，拓展教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的視野。

2.研究性學(xué)習(xí)側(cè)重于本土文化資源的鑒賞陶冶

本土文化資源專題的研究性學(xué)習(xí)“嵌入”高中語文學(xué)科知識(shí)，研究的目標(biāo)性更加清晰，過程的程序性更加突出?！扒度搿钡哪繕?biāo)性明確，研究性學(xué)習(xí)就會(huì)在教師的指導(dǎo)下，課前有搜集素材，過程有活動(dòng)記錄。目前，筆者指導(dǎo)高一部分學(xué)生進(jìn)行“連江楹聯(lián)文化的品讀賞鑒”的研究性學(xué)習(xí)，將15名學(xué)生分為兩組，合作分工，研究成果有小論文等。該研究性學(xué)習(xí)正好“嵌入”高一梳理探究的“奇妙的對(duì)聯(lián)”專題。

圍繞本土文化資源專題指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生從本土文化資源中找尋研究的課題，提出感興趣的問題，從而獲得鑒賞陶冶，增加學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)，提高語文素養(yǎng)。

3.綜合性學(xué)習(xí)側(cè)重于本土文化資源的情感體驗(yàn)

本土文化資源專題的綜合性學(xué)習(xí)“嵌入”高中語文學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)有“語文味”。學(xué)生對(duì)本土文化資源最為熟悉，也最易引起內(nèi)心的共鳴，活動(dòng)參加后就會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)文化有一種認(rèn)同感、自豪感，情感上有更深層次的體驗(yàn)。“嵌入”的目標(biāo)性明確，綜合性學(xué)習(xí)就會(huì)喚醒學(xué)生們的鄉(xiāng)土文化意識(shí)，讓“語文味”植根于校園文化之中。語文組圍繞“連江文化知多少”專題進(jìn)行調(diào)查問卷，開展本土文化專家進(jìn)校園講座，組織文學(xué)社采風(fēng)活動(dòng)等綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們親自參與，獲得自主活動(dòng)的情感體驗(yàn)。

介入本土文化資源的綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生們開展有價(jià)值的、充滿言語智慧的活動(dòng)來輔助語文學(xué)科學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，激發(fā)學(xué)生“學(xué)習(xí)即生活”的潛能。

二 課堂環(huán)節(jié)中預(yù)設(shè)“嵌入”的目標(biāo)性，生成“言”“語”新智慧

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文課堂環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)學(xué)科工具性的同時(shí)，不能忽略人文性（鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情）的教育。預(yù)設(shè)“嵌入”的目標(biāo)性，課堂就會(huì)生“智”，“導(dǎo)入”情境預(yù)設(shè)，“過程”新知突破，“結(jié)語”學(xué)得鞏固。

1.“導(dǎo)入”“結(jié)語”環(huán)節(jié)“嵌入”鄉(xiāng)音體驗(yàn)

課堂教學(xué)導(dǎo)入選擇“語文味”與“文化味”并具有本土文化資源素材，選擇學(xué)生們身邊熟悉的人、事、物作為引子，就會(huì)拉進(jìn)與學(xué)生們的情感距離，快速切入課堂教學(xué)主題。

3.句型教學(xué)應(yīng)與語法教學(xué)任務(wù)相結(jié)合

每個(gè)句型段落中往往存在一個(gè)或多個(gè)語法，因此句型教學(xué)應(yīng)與語法教學(xué)保持緊密聯(lián)系。這就要求英語教師在教學(xué)過程中，針對(duì)句型中有難度的語法點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講解，但重點(diǎn)還應(yīng)停留在句型操練上，這樣才能在句型體現(xiàn)語法知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，將語法應(yīng)用于句型教學(xué)中。

四 結(jié)束語

總之，在句型教學(xué)中，為了達(dá)成任務(wù)型教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施，采取多種多樣的教學(xué)方式是必不可少的，而鞏固句型的種類同樣繁多：替換、同義轉(zhuǎn)換、成分轉(zhuǎn)換、語態(tài)轉(zhuǎn)換、綜合訓(xùn)練句型等等，因此，教師應(yīng)該不斷探尋優(yōu)化的教學(xué)方法，為教育事業(yè)提供策略參考。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃勝琳.課堂因任務(wù)而精彩——淺談初中英語任務(wù)型教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬，2011（12）：89～90

〔責(zé)任編輯：肖薇〕