【摘 要】在新課標(biāo)的精神下，創(chuàng)新高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，意義深遠(yuǎn)。隨著新課標(biāo)的深入推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了深刻的變化，英語(yǔ)口語(yǔ)越來(lái)越受到師生的重視。本文就如何做好英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）07-0113-01

一 以發(fā)展的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤

語(yǔ)言學(xué)習(xí)犯錯(cuò)在所難免，但如何糾錯(cuò)值得研究。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤要區(qū)別對(duì)待，在進(jìn)行機(jī)械或半機(jī)械練習(xí)時(shí)，學(xué)生犯的基本結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，應(yīng)引起重視，以免錯(cuò)誤泛濫。但學(xué)生在自由表達(dá)時(shí)，不宜過(guò)多糾正，尤其不宜打斷學(xué)生的說(shuō)話而進(jìn)行糾正，因?yàn)榇藭r(shí)交流是首要的，不斷糾正錯(cuò)誤會(huì)使學(xué)生因害怕出錯(cuò)而不敢開(kāi)口，久而久之，會(huì)使學(xué)生喪失信心，難以突破語(yǔ)言口頭運(yùn)用這一難關(guān)。評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，不能以錯(cuò)誤的多少為尺度，而是要看學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)弱，這里既包括語(yǔ)言也包括內(nèi)容，表達(dá)的內(nèi)容豐富與否是交際能力的一個(gè)重要標(biāo)志。糾正說(shuō)話過(guò)程中的錯(cuò)誤，主要靠學(xué)生本人，教師的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤的識(shí)別能力，只有學(xué)生具備了敏感性和識(shí)別能力后，就會(huì)不斷地自我糾正，并逐步樹(shù)立起信心，增強(qiáng)其自身開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的欲望，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)足發(fā)展。

二 注重文化引入，凸顯語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵

語(yǔ)言使用得體與否，離不開(kāi)社會(huì)文化知識(shí)。當(dāng)前，英語(yǔ)教材不斷地得到更新完善，其中的顯著特色之一便是注重文化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要作用，如《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。因此，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，在口語(yǔ)教學(xué)中抓好文化背景滲透這一問(wèn)題。眾所周知，當(dāng)與不同文化背景的人們進(jìn)行交流時(shí)，各自特殊的文化背景勢(shì)必反映在語(yǔ)言的內(nèi)涵和外延上。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家沃夫森曾指出，“在同外國(guó)人打交道時(shí)，對(duì)方往往會(huì)對(duì)發(fā)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤比較容忍，而對(duì)于文化差異造成的語(yǔ)用錯(cuò)誤頗為計(jì)較?！闭纾骸癘ne man’s meat is another man’s poison.”因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中向?qū)W生介紹其背景知識(shí)是十分必要的。而地道的英語(yǔ)口語(yǔ)本身就是英美文化的集中和典型體現(xiàn)，多讓學(xué)生接觸和運(yùn)用地道的英語(yǔ)口語(yǔ)，也能讓學(xué)生在潛移默化中受到英美文化的熏陶和感染，增強(qiáng)對(duì)英美文化的感知和接受能力。如外國(guó)婦女忌諱被詢(xún)問(wèn)：“How old are you？”“Are you married？”等私人問(wèn)題；在中國(guó)，夸某女孩漂亮，女孩通常會(huì)客氣地說(shuō)“哪里、哪里”，但若直接說(shuō)：“You are beautiful”，“Where，where”便出笑話了，正確說(shuō)法應(yīng)是：“You’re beautiful”，“Thank you.”可見(jiàn)，若在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)不了解各國(guó)文化，單純按照中國(guó)的傳統(tǒng)思路表達(dá)，不但會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)句，甚至?xí)鹜鈬?guó)人的誤解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生了解各國(guó)文化，掌握英語(yǔ)國(guó)家民族的思維方法，才能講出地道的英語(yǔ)，達(dá)到英語(yǔ)交流的目的。

三 激活英語(yǔ)口語(yǔ)課堂

第二語(yǔ)言習(xí)得研究表明，第二語(yǔ)言習(xí)得與母語(yǔ)習(xí)得的方式有很多相似之處。即學(xué)習(xí)者必須通過(guò)進(jìn)入到一定的環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，在這種環(huán)境中，他需要并想要說(shuō)這種語(yǔ)言，通過(guò)書(shū)寫(xiě)來(lái)理解和被理解。正如本杰明·富蘭克林所說(shuō)：“Tell me and I forget；teach me and I remember，involve me and I learn.”因此，教學(xué)中，教師要采取多種教學(xué)形式，使學(xué)生們?nèi)谌敫鞣N情境中，激活英語(yǔ)課堂。如對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的英美文學(xué)作品，如Necklace等，學(xué)生往往表現(xiàn)出濃厚的興趣，因此可在熟讀課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生扮演其中的角色，如此，既復(fù)現(xiàn)了課文內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，英語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐技能課，良好的口語(yǔ)水平是通過(guò)實(shí)際練習(xí)得來(lái)的，而不是靠灌輸獲得的，學(xué)生只有反復(fù)實(shí)踐才能熟練運(yùn)用，而教材作為教學(xué)的核心，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)起著綱領(lǐng)性的作用，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中課文題材廣泛，體裁多樣，為口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了廣泛的內(nèi)容和多樣的形式，為此，教師可在教學(xué)中巧妙地用好教材資源，讓學(xué)生積極參與口語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)。如借助插圖，想象“說(shuō)”。新教材中每一篇課文都配有生動(dòng)鮮明的圖畫(huà)，這些圖畫(huà)能喚起學(xué)生聯(lián)想和說(shuō)話的興趣，教師可借助插圖，讓學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，還可借助教材中的“Talking”部分，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，并結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行表演，從而促進(jìn)學(xué)生清楚、明白地表達(dá)自己的意思，聽(tīng)懂別人的話語(yǔ)，并能做出正確的回答，使英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力得到充分的發(fā)展。此外，如課前5分鐘說(shuō)英語(yǔ)、唱英文歌、猜英語(yǔ)謎語(yǔ)、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽等，也是很好的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師可結(jié)合實(shí)際，巧妙運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1]戴娜蓮.創(chuàng)新性英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑的探討[J].教學(xué)與管理，2011（9）：130～131

[2]張冠秀.高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與探索[D].華東師范大學(xué)，2009

〔責(zé)任編輯：肖薇〕