【摘 要】新課程改革使得小學語文的教學內(nèi)容和理念都發(fā)生了改變，倡導學生主動參與學習，重視學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文以實際教學經(jīng)驗和取得的教學效果為依托，分析新課程背景下需要采用的語文教學新觀念和新方法。

【關(guān)鍵詞】新課程 小學語文 教學研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0101-01

新課程改革實施以來，一種倡導“學生主動參與”的教學模式正深刻影響著教師的教學行為和學生的學習生活。為了提高教學的實效性，小學語文教師必須走出傳統(tǒng)教學模式的誤區(qū)，在新課程改革下，建立新型語文課堂，與學生積極互動、共同發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習、探究性學習的能力，讓語文課堂真正從教師“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“學”為主，實現(xiàn)新課改的改革目標。

一 小學語文的教學新觀念

1.重視學科的開放性

新課程強調(diào)學生的素質(zhì)教育，而目前的小學語文學科與其他學科割裂，過分強調(diào)了語文知識而忽視了學生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，限制了學生視野與思維的發(fā)散性。因此，新課程背景下首先要改變以往教學中片面強調(diào)課程內(nèi)容的傾向，把學生對學習方法的掌握和培養(yǎng)學生的情感價值結(jié)合起來。其次，要把學生的實際需要放在首位來選擇語文課程的主干內(nèi)容，特別重視新時代的正確價值觀的傳輸，把知識與生活聯(lián)系起來，并盡量與其他學科形成互動的關(guān)系，實現(xiàn)語文的開放性教學。

2.突出學生的主體地位

目前的語文課堂教育中的教學互動很多都只是流于形式，學生并沒有真正參與其中，教師與學生的交流都只是單向的，容易造成學生的注意力不集中等問題，導致課堂教學的成效低。在新課程背景下，需要強調(diào)學生的自主學習能力，倡導合作性學習。學生可以以小組為單位進行課程的模擬、表演、朗誦、討論、交流等，教師在其中起到主導作用，促進同學之間、師生之間的交往，開創(chuàng)學生的創(chuàng)新思維，并重視個人在小組合作學習中的個性發(fā)展。

3.倡導課堂情境的創(chuàng)造

小學語文教學需要感性與理性相結(jié)合，這也正是語文學科本身的特點所要求的，因此在語文教學中情境的創(chuàng)造尤其重要。傳統(tǒng)教學中對基礎(chǔ)知識的傳授或者技能的鍛煉并沒有關(guān)注小學生的個性與天性，沒有能夠深入學生心靈深處。而情境教學恰恰是給予了學生自己體驗、感受、創(chuàng)造的機會，其效果顯然比教師生硬地將知識傳授給學生要好。

二 新課程背景下的教學方法

1.設(shè)計豐富的語文綜合活動

語文教學要體現(xiàn)開放性和綜合性就必須開展豐富多彩的教學活動，讓學生接觸社會、接觸自然，把書本上學到的知識在現(xiàn)實中去發(fā)現(xiàn)、去體會。圍繞具體的課文或者學習內(nèi)容可以設(shè)計不同的活動，比如學習《找春天》一課可以引發(fā)學生想象校園里的春天是什么樣的，組織大家去尋找季節(jié)的影子，并在課堂上表達出來自己眼中的春天，鍛煉了學生的觀察能力和語言表達能力。學習《誰的尾巴長時》可以組織學生畫一畫小動物的尾巴，互相猜一猜畫的是什么動物。再比如，學習《烏鴉喝水》這課時，可以組織學生積極動手做一個自然科學小實驗，烏鴉究竟是怎么喝到水的呢？不僅課堂趣味橫生，讓學生都能參與其中，而且加深了語文與藝術(shù)、自然等學科的聯(lián)系，為培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

2.組織小組合作學習

為了突出學生在學習中的主體地位，教師應(yīng)該倡導小組式學習模式。在課前準備中就確定好何時針對什么內(nèi)容發(fā)起怎樣的學習小組。先讓各個小組成員自己對課堂問題進行思考，再進行小組討論，形成集體意見后推選一名小組成員來發(fā)表意見，如果有不同意見的，鼓勵小組之間進行爭論，在這種碰撞中鍛煉學生的思維能力。在小組合作學習中，教師需要起到合適的引導作用，把握好討論的時間，并注意給每位學生平等的發(fā)言機會。討論結(jié)束后，教師還應(yīng)進行點評，表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的學生。

3.模擬情境創(chuàng)設(shè)教學

對虛擬的情景的創(chuàng)設(shè)，可以以課本劇的形式來進行。比如，《兩只小獅子》一課教師在課前先安排學生制作小道具的任務(wù)，用畫畫、剪紙做出森林里的小花小草小樹，設(shè)置一個森林的布景，使得學生在進行學習中有一種身臨其境的感覺，更容易進入課文角色。教師準備一些小動物的頭像面具，設(shè)置小組，分別是勤獅子組、懶獅子組和評委組，把面具分發(fā)給學生后讓兩組學生分別模仿勤獅子、懶獅子，注意不同獅子的語氣、神態(tài)、動作會有什么區(qū)別，以此來調(diào)動學生的想象力，深入體會在課本描述的情景下小獅子的心理感受和情感反應(yīng)。而對于評委組的學生可以自己來評價兩組誰演得更好，通過這樣的方式可以吸引住這部分學生的注意力，讓全部學生都有參與感。有了對模擬情境的體驗，學生心中有了豐富的情感，課堂趣味十足，學生對于這一課也會有深刻的印象，這樣一定會取得非常好的教學效果。

三 總結(jié)

新課程旨在構(gòu)建一個開放的、多元的、符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系。語文教師需要在小學語文教育中讓學生成為學習的“主人”，真正地學好語文，愛上語文，使語文教學不僅僅是一個讓學生學習語文知識、鍛煉語文技能的過程，更能夠為社會培養(yǎng)身心和人格健康、全面發(fā)展的新一代。

參考文獻

[1]時先虎、張秀玲.淺析新課程背景下的小學語文課堂教學[J].考試周刊，2013（A3）：37

〔責任編輯：李爽〕