【摘 要】新課標從五個維度對當前高中外語教學(xué)提出了基本目標，教學(xué)目標的確定是成功開展英語教學(xué)的先決條件。但有些教師在高中英語教學(xué)中對于教學(xué)目標的確定存在誤區(qū)。筆者認為，在英語教學(xué)過程中教師要明確教學(xué)目標的確定依據(jù)和原則，從而找到實現(xiàn)教學(xué)目標的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】新課標 高中英語 教學(xué)目標

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0098-02

現(xiàn)階段高中英語新課程的總目標是使學(xué)生進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。新課標從五個維度對當前外語教學(xué)提出了基本目標，即語言知識目標、語言技能目標、情感態(tài)度目標、學(xué)習(xí)策略目標和文化意識目標。教學(xué)目標的確定是成功開展英語教學(xué)的先決條件。然而在平時的聽課、評課工作中發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)過程中對教學(xué)目標不太重視，并且在教學(xué)目標的確定方面存在諸多誤區(qū)。

一 在教學(xué)目標確定方面存在的誤區(qū)

1.教學(xué)目標主體不明確

在部分教師的教案中，教學(xué)主體不夠明確。新課標雖然沒有明確規(guī)定教學(xué)目標的主體是教師還是學(xué)生，但卻明確提出學(xué)生是教學(xué)過程的主體。那么，教師在設(shè)計教案時就應(yīng)考慮以學(xué)生為本，以學(xué)生的知識技能和情感態(tài)度的發(fā)展為目標。因此，教學(xué)目標的主體應(yīng)該是學(xué)生，評價的標準應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展，而不是教師是否完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

2.教學(xué)目標重點不突出

部分教師在確定教學(xué)目標時面面俱到，分項列出了知識技能目標、學(xué)習(xí)策略目標、情感態(tài)度目標和文化意識目標，但所列出的目標既缺乏重點，也不具備可操作性。任何一個目標都應(yīng)該有明確的重點，而不是平行并重。教學(xué)目標的制訂要有明確、合理的依據(jù)，并應(yīng)有反映目標實現(xiàn)情況的評價形式。此外，有些教師制訂的教學(xué)目標顯得寬泛或模糊，缺乏可操作性，不好評價。

3.情感態(tài)度以及文化意識目標缺失

文化意識是學(xué)生得體運用語言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，這兩方面的素養(yǎng)是促進學(xué)生提升語言運用能力的基礎(chǔ)。高中英語教材中的主題基本都暗含了培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和文化意識的信息，但有些教師在制訂教學(xué)目標時卻忽視了這一點。

4.側(cè)重語言知識目標，忽視語篇意識的培養(yǎng)

如果教師在教學(xué)中一味強調(diào)語言知識點的習(xí)得，學(xué)生就難以系統(tǒng)地獲得詞匯和語法知識，因而也就無法真正提高語言運用能力。教材中的語言材料是學(xué)生語言輸出的范例，因此在閱讀、聽力等語言信息輸入環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘和理解精彩的語句和語篇行文思路，做到學(xué)以致用，把挖掘到的信息運用到口語和寫作實踐中。

5.技能目標定位不當

技能目標是指學(xué)生獲得促進其語言運用能力的某種技能，這種技能不受語言材料和具體語境的限制，具有很強的遷移性。在聽課中筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師常把捕捉具體信息或者完成某一環(huán)節(jié)中的具體任務(wù)定位為技能目標，這是不全面也不恰當?shù)摹?/p>

二 實現(xiàn)教學(xué)目標的有效途徑

以上誤區(qū)說明，不少教師在確定教學(xué)目標時主要依據(jù)教材中設(shè)計的環(huán)節(jié)和任務(wù)以及自己的直覺判斷。新課標要求教師在確定教學(xué)目標時以學(xué)生的需要為主導(dǎo)，在分析學(xué)生實際水平和需求的基礎(chǔ)上進行教材分析，以此對教材中的內(nèi)容進行取舍或調(diào)整，從而滿足學(xué)生的需求，擴充其知識，提高其語言運用能力。明確的教學(xué)目標，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有定向功能。課堂教學(xué)中，教學(xué)目標的展示對有效教學(xué)有非常重要的意義。

三 怎樣的教學(xué)目標設(shè)計才是有效的

1.以課程標準、教材和學(xué)生實際為設(shè)計的依據(jù)

第一，通過閱讀相關(guān)書籍把握每課所對應(yīng)的課程標準；仔細閱讀教材，梳理每課的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，把握教學(xué)重點和難點；對學(xué)生的實際狀況進行分析，再將幾方面的分析進行綜合，確定本課的教學(xué)目標。教師要有選擇地利用教材的各個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)單元教學(xué)目標，而不是照本宣科地教授教材內(nèi)容。同時，教師還要依據(jù)單元教學(xué)目標來細化課時教學(xué)目標，并確定各個環(huán)節(jié)的過渡方式。教材分析有助于教師明確各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，確定單元教學(xué)目標以及各個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標，從而實現(xiàn)單元之間、跨單元甚至是跨教材的知識的整合。

第二，尊重學(xué)生的個體差異，目標設(shè)計要體現(xiàn)層次性。研究表明目前高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是：升學(xué)動機強，但學(xué)習(xí)目的不明確；學(xué)習(xí)動機比較復(fù)雜，層次偏低；學(xué)習(xí)方法不當、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象較普遍。面對學(xué)生的英語水平參差不齊的狀況，教師的教學(xué)過程不能固守統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)針對學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)和接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標。

2.及時反思教學(xué)目標的達成情況

有效教學(xué)需要教師自覺養(yǎng)成經(jīng)常總結(jié)與反思的習(xí)慣。反思是為了更好地提高課堂教學(xué)的效益，對促進教師自身專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。課后應(yīng)反思的方面包括：教學(xué)活動過程的得、失，學(xué)生情況，改進辦法，以及學(xué)生提出的問題和反饋意見等。

本人在教學(xué)實踐中逐漸養(yǎng)成“課后三問”的習(xí)慣：（1）一問“得”：課堂上哪些環(huán)節(jié)取得了預(yù)期效果？最大亮點在哪？哪些地方實實在在地促進了學(xué)生的發(fā)展，成功的原因是

什么？（2）二問“失”：整堂課有何不足之處？哪些地方阻礙了學(xué)生的發(fā)展，原因是什么？如何解決？有哪些突發(fā)事件？怎樣才是有效的處理方法？（3）三問“創(chuàng)新”：教法上有哪些創(chuàng)新？組織教學(xué)方面有哪些創(chuàng)新？有沒有更有效的方法？

反思是一種手段，是為了更好地發(fā)展。教學(xué)反思關(guān)鍵在于教師要敢于懷疑自己，敢于超越自我，不斷向高層次邁進。只要堅持反思，使教學(xué)活動處于一種“反思——改進——提高”、“再反思——再改進——再提高”的螺旋式上升的良性循環(huán)之中，就能進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使教學(xué)更有效，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

總之，合理、準確地制訂教學(xué)目標是英語教學(xué)的重中之重。教學(xué)目標不明確，教師就難以實現(xiàn)高效的英語教學(xué)，也難以對教學(xué)目標的達成情況進行評價。因此，英語教師要特別重視教學(xué)目標的制訂，注重挖掘每個單元的編寫意圖，在深入分析和把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材中的單元教學(xué)目標以及新課標中的相關(guān)內(nèi)容科學(xué)地確定具體、明確的多維度教學(xué)目標，并以學(xué)生的興趣和已有的知識結(jié)構(gòu)作為切入點來實現(xiàn)目標。

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〔責任編輯：李爽〕