【摘 要】隨著科學(xué)教學(xué)理念的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)理論以其特有的優(yōu)勢，正逐漸被運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)中，進(jìn)而能夠達(dá)到充分營造寫作氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧的寫作環(huán)境；在思想碰撞中豐富學(xué)生寫作思維；改善教師傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式的作用。本文論述了小學(xué)習(xí)作教學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的優(yōu)勢，探究了合作模式應(yīng)該如何應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)中，并提出應(yīng)用后有待改進(jìn)的一些問題。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)模式 習(xí)作教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0096-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！痹谛W(xué)階段，習(xí)作教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。因此，教師對于如何科學(xué)化地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)這一課題應(yīng)給予更多思考。讓每個學(xué)生都體驗(yàn)到習(xí)作的樂趣，克服對習(xí)作的恐懼。

合作學(xué)習(xí)模式是一種“以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以短時、高效、低能、愉快為基本品質(zhì)為主”的學(xué)習(xí)模式。重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立探究的精神。

隨著語文習(xí)作教學(xué)模式的不斷探索，合作模式作為一種擁有穩(wěn)定活動程序的模式，在小學(xué)語文課堂習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。并且這也是實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和生存實(shí)踐能力的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效果的行之有效的方法。

一 合作模式與習(xí)作相結(jié)合的優(yōu)勢

合作教學(xué)模式與習(xí)作相結(jié)合與以往的教學(xué)模式比較，具有眾多優(yōu)勢。小學(xué)的習(xí)作教學(xué)是一個循序漸進(jìn)、螺旋式上升的過程，這與小學(xué)生的語言和思維狀況相符。習(xí)作教學(xué)不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生口頭語言表達(dá)能力，還能夠讓小學(xué)生的書面語言表達(dá)能力有所提高。但提起習(xí)作教學(xué)，無論是教師還是學(xué)生都對它缺少足夠的興趣。合作模式逐漸引入習(xí)作課堂，這就為學(xué)生提供了更多共同學(xué)習(xí)、合作的機(jī)會。

1.有利于營造氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧的寫作環(huán)境

有些學(xué)生在習(xí)作課堂上，因?yàn)閾?dān)心自己所敘述的話題大家不感興趣，或是害怕教師的批評，故而不敢表達(dá)自己的想法。合作模式的引入使這一情況得到改善。合作模式主要是以集體學(xué)習(xí)為主要方式，一般情況下由4～6人組成一組。

由于小組成員都是與自己年齡相仿的同學(xué)，彼此間因?yàn)槭熳R，繼而產(chǎn)生信任感。在和諧寬松的氛圍下，學(xué)生們勇于抒發(fā)想法，互相取長補(bǔ)短，形成團(tuán)結(jié)合作的良好習(xí)慣，克服對寫作的恐懼。優(yōu)秀作文大家共同分享，問題作文大家一起修改，在與同伴愉快的討論中逐漸提升寫作樂趣，激發(fā)寫作潛能。

2.有利于碰撞思維，豐富學(xué)生的寫作素材

在合作學(xué)習(xí)中，難免會產(chǎn)生不同意見，據(jù)理力爭也是一種解決問題的形式。同學(xué)間可以根據(jù)習(xí)作題目展開辯論，摒棄不成熟的寫作方式方法，在以理服人的同時也接受其他同伴的意見。相互交流切磋，在小組成員思維碰撞間找到適合自己的寫作框架；或是因?yàn)樵趧e人的辯論中找到習(xí)作靈感，使自己文思泉涌。

由于小組組間成員存在異質(zhì)性，組間成員的作文水平也不盡相同。作文能力較高的組員有時甚至能提供3～4個素材。這時其他學(xué)生可以從中借鑒合適的素材加以利用，來彌補(bǔ)自己寫作方面的不足，完善自己的習(xí)作能力。

3.有利于打破傳統(tǒng)，改善教師習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)主要是以講授為主，不僅學(xué)生對作文有抵觸情緒，部分教師也認(rèn)為習(xí)作教學(xué)短期內(nèi)難以看到成效，因此忽略了習(xí)作教學(xué)。在習(xí)作教學(xué)的課堂講解中，教師往往缺少熱情，簡單套用固定模式。學(xué)生則被動接受教師留下的結(jié)構(gòu)框架，創(chuàng)作的自信心也隨之被打消。合作教學(xué)模式打破以往傳統(tǒng)，在師生、生生間建立一座橋梁。學(xué)生不再是被動的傾聽者，教師也不再是一味講授。習(xí)作課堂教學(xué)的重心從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)移到學(xué)生為主體，提高了學(xué)生課堂參與的積極性。在合作小組中，學(xué)生可以互相交流，總結(jié)教師的講解內(nèi)容，各抒己見。在不斷地概括、討論中加深理解，創(chuàng)造適合自己的寫作風(fēng)格。在小組討論時，每位學(xué)生或多或少都會對習(xí)作題目有所闡述，在此過程中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了鍛煉，打開思路，促進(jìn)習(xí)作水平的全面提高。合作寫作在作文評價方面也起著至關(guān)重要的影響。合作小組成員之間互相評改作文改變了教師一言堂的狀況，既減輕教師負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生獲得反思機(jī)會，避免類似錯誤出現(xiàn)在自己的習(xí)作中。

二 合作模式在習(xí)作中的應(yīng)用

1.小組成員交流感想，共同搜集素材

習(xí)作教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)亍傲舭住保嘟o予學(xué)生準(zhǔn)備時間和準(zhǔn)備空間，讓學(xué)生在寫作課之前先進(jìn)行廣泛閱讀，以小組為單位進(jìn)行閱讀后的經(jīng)驗(yàn)成果交流，讓瞬間迸發(fā)的思維火花成為大家共同的財富。定期的小組交流成為了日后寫作素材順利有效提取的先決條件。俗話說，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，同伴間信息共享可以在最短時間內(nèi)獲得最大程度的收益。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，做好寫作素材的積累和摘要。教師可以多向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀書籍，在教室中設(shè)置圖書角，實(shí)現(xiàn)圖書資源的共享。此外，學(xué)?？梢栽O(shè)立圖書館，讓學(xué)生隨時借閱相關(guān)圖書。在閱讀圖書時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識地背誦優(yōu)美的句子、精彩的段落。寫作不是一朝一夕就能完成的事情，只有平時留心觀察和積累，才能儲備豐富多彩的寫作素材。

2.組內(nèi)成員各抒己見，獨(dú)立完成習(xí)作框架

在寫作過程中，教師要重視運(yùn)用小組合作完成作文的形式。教師在布置一篇作文題目、給出相關(guān)要求后，讓學(xué)生自主選擇生活中的素材進(jìn)行闡述，推舉小組內(nèi)的一位學(xué)生主講，其他組員適當(dāng)補(bǔ)充。確保每位組員都能開口描述與主題相關(guān)的生活見聞，并將平常積累下的優(yōu)美語句和成語詩歌融會貫通于作文當(dāng)中。一個人的力量是有限的，而大家的力量是無窮的。獨(dú)自埋頭苦干不如將想法拿來與大家分享，豐富作文的內(nèi)涵。但是小組內(nèi)難免會出現(xiàn)有些沉默寡言不愿表達(dá)想法的學(xué)生。交流結(jié)束后，個人進(jìn)行獨(dú)立寫作。這時，教師要在課堂內(nèi)來回巡視，及時給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能在大家集思廣益的基礎(chǔ)下提高習(xí)作水平。

3.全班學(xué)生互評，完善各自習(xí)作內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一般以教師批改作文為主，再從中挑選優(yōu)秀習(xí)作在班級中評講。這樣的方式對學(xué)生寫作能力的提高往往效果不佳。若是學(xué)生能通過合作，實(shí)現(xiàn)作文的修改，讓學(xué)生互相進(jìn)行病句、錯字的糾正，這樣不僅可以加強(qiáng)他們的語文基礎(chǔ)知識，也彌補(bǔ)了學(xué)生之間由于家庭背景、知識水平的不足所存在作文水平的差異。小組內(nèi)成員可以針對作文題材是否切合主題、段落層次是否清晰等相關(guān)方面進(jìn)行合作修改評價?？梢杂尚〗M內(nèi)成員推薦一篇具有代表性的作文（不論好壞），先在班級中朗讀，接著由小組代表或評析文中的精彩段落、好詞好句；或指正文章中還存在的不足，需待改進(jìn)之處。最后讓班級同學(xué)補(bǔ)充意見，攜手共進(jìn)。

三 在習(xí)作中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式尚待改進(jìn)之處

1.教師對合作習(xí)作缺乏有效引導(dǎo)

學(xué)生的知識水平和能力畢竟有限，有時很難找到作文題目的寫作關(guān)鍵點(diǎn)。這就要求教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，制定翔實(shí)的合作目標(biāo)和明確的習(xí)作要求。平時教師也應(yīng)多為學(xué)生朗讀一些優(yōu)美的詞句，教會他們把生活見聞與習(xí)作題目相聯(lián)系，將學(xué)生腦中所想變?yōu)榫唧w的文字。在合作小組討論時，教師也要注意協(xié)調(diào)合作小組之間成員的關(guān)系，確保合作習(xí)作在一種輕松和諧的氛圍下進(jìn)行。適時對學(xué)生的發(fā)言發(fā)表評價，有意識地引導(dǎo)學(xué)生聽取別人意見，概括總結(jié)學(xué)生們的想法，達(dá)到創(chuàng)新思維，貼合主題的效果。

2.避免人云亦云，拓展學(xué)生個性習(xí)作思路

小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，在合作習(xí)作中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)“人云亦云”的現(xiàn)象。學(xué)生手中的“教參”“習(xí)作大全”扼殺了部分學(xué)生的創(chuàng)作天性。往往一個優(yōu)秀的寫作素材提出后，許多沒有此種經(jīng)歷的同學(xué)也拿來生搬硬套。最后的結(jié)果就是語言生硬，甚至連細(xì)節(jié)描述也含糊不清。要想改變這種現(xiàn)象，就必須在平時課堂中多讓學(xué)生從不同角度思考問題，鼓勵他們盡可能多地表達(dá)與別人相異的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)新事物的能力。

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〔責(zé)任編輯：李爽〕