一 案例背景

困惑總會遇到。每個學生都會有陷于迷津之境而不能自拔的時候，會使他們停下學習的腳步而倍感迷惘，這時教師的幫助就如同久旱之甘露、雪中之炭火一樣重要。學生在學習的過程中總會遇到各種各樣的問題不能自解，教師適時的幫助就是最為有效可靠的。幫助學生克服困難，找尋學習的原動力才是教師所有教學工作中的關鍵。

二 案例描述

這一堂課上的是“制作多媒體演示作品”，也就是利用Microsoft PowerPoint制作一份演示文稿，主題是“我愛我家”。因為上一節(jié)課已經把任務布置下去了：家里有電腦的同學可以自己先嘗試做一個“我愛我家”的PowerPoint演示文稿，無電腦的同學可以先自己先擬訂一下文稿的內容，設計好版面風格，待老師上課講解時再對照修改。所以一上課我就隨機叫幾位同學到臺上演示自己做的“我愛我家”幻燈片。被叫的前兩個同學做得都還不錯，可見是動了腦筋的，都能通過幻燈片展示自己的溫馨、幸福、和睦的家，能表現(xiàn)出對家的愛戀情感，文本、圖片、動畫、聲音及版面設計都很好。但是當我叫到第三位同學來展示時卻出乎我的意料，她站起來個性鮮明地說：“老師，我沒有做。”我納悶地問：“為什么？”她的回答同樣地出乎我的意料：“老師，信息技術課是不參加升高中考試的科目，我不想花時間在這上面。”我知道不能為了她這個理由而使得全班同學都一致認為信息技術這門課是不值得一學的，不能因為不參加升高中考試就失去學習它的動力。為此，我停下授課的腳步，給同學們講述了一個個事例來說明信息技術在生活中的作用，數(shù)字化、智能化的現(xiàn)代生活離不開信息技術，學好它能更好地為我們的生活服務等。為了糾正同學們的錯誤認識，我花了大約半節(jié)課的時間去說明學習這門課的有用性，雖然占用了講課時間，但我覺得很值得。

三 案例分析

其實有這樣“問題”的學生有很多，而且類型也都不一樣，不單是信息技術課，同樣，對于數(shù)學、英語、語文等都會有這類問題。在這件事之后，我越想越覺得慶幸，慶幸我沒有置那位同學不管，也正是因為她讓我知道教師要細心地去觀察、去理解、去幫助每一位同學，特別是這些“不想學”的學生。從此以后，我都細心地去發(fā)現(xiàn)“不想學”的學生，并幫助這類學生尋找學習的原動力。

要想學習好，持之以恒的努力是少不了的。三天打漁兩天曬網(wǎng)，靠心血來潮努力一陣子，然后又堅持不下去、老是想著玩、思想開小差，這些都是學生們常有的事。在學生成長的道路上有太多的誘惑，如一個個大敵阻礙著學生的原有學習計劃。面對一個個的誘惑，面對學習過程遇到的挫折，面對情緒的低潮，面對生活中的不如意，這些不利因素都會對學生的學習造成嚴重的阻礙，甚至會直接破壞學生前進的信心與勇氣。為了能保證學生在任何時候都能持之以恒、不輕言放棄、保持最佳狀態(tài)完成一個個枯燥繁重的學習任務，學好一門門功課，就要求學生要有學習的內在原動力，用這個原動力鞭策著學生自發(fā)自主地付出辛勤與汗水，在崎嶇的書山上以勤為徑，在無涯的學海中以苦作舟，去探索知識、揭示奧秘。

1.學習的原動力來自于學習過程中帶來的成就感

如果老是遇到不會做的題目又不能及時得到解決；如果老是考試不及格；如果上課總是聽不懂或總跟不上學習進度；如果老是付出足夠多的努力卻換來老師家長的批評……那么在學習這件事情上，學生是得不到任何的成功感；相反，它帶給學生的是一次次的挫敗感，學習對學生來說只能是一件嚴重打擊自信心的事情。學生會試著尋求幫助，如果足夠積極的話。在這過程中老師幾句簡單的表揚、做對一道簡單的題目、完成一個不算難的學習任務、一次小考的及格、同學肯定的眼光，都可使學生獲得小小的成就感，獲得繼續(xù)前行的動力。無論學生的成績如何，在學習的路途中都會遇到困難，老師、同學、家長的適時幫助就是學生得以繼續(xù)前行的加油站，學生就能得到成就感而不放棄前進的步伐。

2.學習的原動力來自于對汲取知識的本能興趣

對學習產生足夠的興趣就能表現(xiàn)出學習的自覺性和自主性。自覺自主地去學習，學生更能清楚地知道哪些知識還未掌握好，哪些需要加強練習，哪些科目必須多花時間，如此一來學習的效率也會成倍的提高，成績也就可想而知了。俗話說：“興趣是最好的老師。”有了興趣學生就會自己去鉆研、去探究每一個知識點，直到弄明白為止，有了興趣，學生就會很自然地多花時間和精力在學習上，沉醉在學習帶來的快樂中去，好玩耍的不良行為也就會慢慢改了?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”也是這個道理。對學習產生了興趣，讓學生被動地學習變成主動地學習，讓學習變成一件輕松、愉快的事情，因而提高了學習的效率，進而提高學習成績。

3.學習的原動力來自于對學習用途的正確認識

隨著金融危機的發(fā)生，經濟的急劇萎縮低迷，很多的工廠倒閉，很多大學生辛辛苦苦讀了十幾年書，一畢業(yè)就失業(yè)，找不到工作，以致非常多的人都認為現(xiàn)在讀書沒用了。讀了書還是一樣做苦工，還是一樣找不到工作，那還不如不讀書早點出去打工。其實這是人們對讀書的誤解，也是要不得的最為典型的功利性讀書觀。

作為教師，要幫助學生正確地對待學習的態(tài)度、樹立正確的學習觀是首當其沖的要務。學習不應該僅僅為了黃金屋、顏如玉，學習能使我們知書達理，能使我們明辨是非分清善惡，能使我們認識大自然，能使我們從容應對生活中的各種突如其來的困難，也能使我們掌握各種生活技能及生存知識，更能使我們有縝密的思維和擁有一顆聰慧的頭腦……

教師要善于引導學生用正確的人生觀、價值觀去看待學習，只有正確地認識到學習對于每個人都是影響深遠、受用一生，這樣學生才能由內心深處產生學習的原動力，促使其

認真學習。

4.學習的原動力來自于內在的學習需求和適度的壓力

學生內在的學習需求是學習動力來源的源泉。只有學生有了學習的需求，才會自覺地分配時間，自覺地完成學習任務，才會主動地去探究知識，求真解惑，才會產生更大的學習效果。學生學習的動機都源自于內在的需要，學生愿意讀書是因為他們能從中找到樂趣，能從中找到成就感。為什么大部分學生在學校里表現(xiàn)不佳，不愿意讀書？其原因是在學習上他們找不到樂趣、成就感及自身需求，這些就是內在的學習需求。教師需下苦工夫引導學生在學習上找尋樂趣、成就感，讓每個學生能在學習上滿足自身內在需求?？诳柿藭宜?，肚子餓了會找吃的，這是身體內在的生理需求。同樣的，每個學生都希望在學習上得到內在需求的滿足，有了這種需要，就有學習的需求，學習原動力因此產生了。

有壓力才會有動力。適度的壓力能使學生逼著自己做不太喜歡或不情愿做的事情。學習總是枯燥的時候多些，總是困難的時候多些，如果僅僅憑借興趣，或者是一時的熱血沸騰是無法靜下心來讀書的。學生經常會發(fā)呆、困惑、找不到方向，這時候老師一番語重心長的說教會讓學生心情澎湃、豪情萬丈，在短時間內讓學生勤奮刻苦一番，但這份激情很快就會消退。只有適度的內在以及外來壓力才能給學生提供恒久的學習動力。學生只有堅持不懈地努力，日復一日地付出辛勤的汗水才能在知識的殿堂里獲得無窮的財富。

物質上的欠缺容易彌補，精神上的泥沼難以自拔。在探尋知識的路途中，教師在學生累了困了的時候，幫助學生重新發(fā)動前行的發(fā)動機，找尋學習的原動力，對學生而言無疑是作用巨大的，必須的。教師對學生精神上的安慰鼓舞、心靈上的支持打氣，猶如一道道的精神糧食給學生補充能量，加足馬力，鼓足原動力，奮力向前。

〔責任編輯：李爽〕