【摘 要】對小學生來說，基于游戲精神的道德活動能啟迪他們的心智、陶冶情操、形成習慣。道德游戲活動從學生的主體性出發(fā)，把從體驗中獲取的生活經(jīng)驗看作是道德教育內容的重要元素，重視學生的生活體驗，強調實踐性、自由性、平等性、探究性、競爭性、合作性。寓教于樂的學校德育活動有助于學生道德的不斷發(fā)展和不斷改善，學生在道德游戲中通過探索與體驗、競爭與合作的不斷積累產(chǎn)生道德認同。

【關鍵詞】游戲精神 德育活動 小學生

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0088-02

在我國，小學生的道德危機和道德失范現(xiàn)象令人擔憂，小到調皮搗蛋、罵人、說謊、不尊敬老人，大到打架斗毆、偷竊、賭博、抽煙等，反映出當前一部分小學生的道德現(xiàn)狀存在著不良現(xiàn)象。這些事實不僅表明當前小學生對中華民族傳統(tǒng)美德的忽視，而且也反映出我國小學生德育工作存在的一系列問題。當前我國小學生進行道德教育的主要途徑是課堂，或是一些班會、校會等活動，而這些方式只是將德育學科知識一味地灌輸，只是停留在表面，完全忽視了小學生的參與性與主動性，自然缺乏對道德情感的認同，這種道德教育看似離“道德”很近，卻離學生“很遠”。近年來，游戲和游戲精神越來越受到人們的關注，其在學校道德教育中具有不可取代的作用，愛游戲是學生的天性，學生是自己所參與或所組織的游戲活動的主體，游戲與道德教育活動都是具有參與性、實踐性的活動，我們在學校道德教育的道路上應培養(yǎng)游戲精神。不過，令人擔憂的是，我們的學校道德教育在強調實際成效的同時，卻嚴重忽略了游戲精神。因此，我們要明確游戲精神與小學生道德教育的聯(lián)系，并嘗試通過游戲活動去改進小學生道德教育。

一 游戲與游戲精神的概述

荷蘭學者胡伊青加對游戲的描述性界定：“游戲是一種自愿的活動或消遣，這種活動或消遣是在某一固定的時空范圍內進行的；其規(guī)則是游戲者自愿接受的，但又有絕對的約束力；游戲以自身為目的而又伴有一種緊張、愉快的情感以及對它‘不同于日常生活’的意識?！庇螒蚴莾和赖陆逃闹匾緩?，一方面它是兒童的天性與權利，更是小學生展現(xiàn)其生命存在與活力的舞臺。另一方面游戲精神與德育實質有驚人的契合。游戲的過程是學生自我發(fā)展的過程，游戲不僅是學生的自由天性和完整人格充分體現(xiàn)的方式與路徑，更重要的是通過游戲使學生的道德品質和意志在潛移默化中朝著良性方向發(fā)展。

伽達默爾在《真理與方法》一書中認為，“游戲世界是一個神圣的領域，游戲具有自身特有的基本精神：一種自成目的的精神，一種積極開放的精神，一種自由想象和大膽創(chuàng)造的精神，一種平等的精神，一種過程就是結果的非功利精神，一種不斷自我生成、自我更新的精神，一種不斷創(chuàng)生的精神。”說明游戲精神能夠實現(xiàn)自主參與、平等和諧的價值觀，不僅在工作中得以體現(xiàn)，而且游戲精神在道德教育中也可以充分展現(xiàn)，使學生在這個過程中得到一種愉悅的體驗。

二 游戲精神與小學生道德教育

1.游戲精神要體現(xiàn)道德教育的實踐性

強調實踐性對于游戲和德育活動來說非常重要。在游戲活動中，學生主動組織與參與游戲。在這些游戲活動中，學生通過實踐創(chuàng)造某些生活場景與細節(jié)，積極地、能動性地體驗生活。當然，德育活動也注重實踐性。通過創(chuàng)設一定的社會環(huán)境讓學生參加各種實踐活動，使學生在活動中得到體驗與鍛煉，學會適應社會生活，增長經(jīng)驗，獲得道德成長，從而培養(yǎng)實踐精神并鍛煉了實踐能力，形成良好的道德品質。游戲活動正是一種恰當?shù)牡赖陆逃?，強調學生在道德游戲活動中體現(xiàn)實踐性，努力培養(yǎng)學生的道德品質。

2.游戲精神要體現(xiàn)道德教育的自由性

“兒童參加游戲都是完全主動自愿的，是發(fā)自內心的渴望，而并非是迫于外部壓力或要求。這是游戲最本質的特征，區(qū)別于工作等其他活動的標志。”沒有自由的學習是不快樂的，而游戲化的學習則能改變這一點。但自由并不意味著放任，他們共同創(chuàng)造一種自由自在地游戲的氛圍，相互信任，相互配合，全身心地投入到道德教育的游戲之中，共同享受當下的愉悅心境，感受著德育活動中的輕松活潑、自由自在。德育活動的實質，就在于活動主體積極自由地活動，培養(yǎng)主體自由的道德選擇和道德行為能力。

3.游戲精神要體現(xiàn)道德教育的平等性

當?shù)赖陆逃^程成為一種游戲時，只要進入游戲中，教師和學生應當是一種平等的游戲者的角色，表明道德教育活動也是一個平等和諧的過程，這是學生最熱衷的模式。在這個意義上，具有游戲性質和游戲精神的德育活動是一種平等性的活動。這種游戲精神，有助于維系教師和學生之間的平等民主關系，有助于教師和學生在德育游戲活動中積極投入、交流互動，共同培養(yǎng)游戲精神。

4.游戲精神要體現(xiàn)道德教育的生活性

道德游戲活動反映了學生真實的生活現(xiàn)狀和內心的真實感受，是學生現(xiàn)實生活世界的真實寫照?；貧w生活是當前德育改革的主要趨勢，更是學生形成主體德性的源泉，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育，德育同樣也要而且必須通過生活發(fā)出力量才能成為真正的德育。道德游戲活動貼近生活、貼近實際、貼近小學生的特征，體現(xiàn)了生活

德育的原則，將小學生的現(xiàn)實生活形象具體地呈現(xiàn)出來。在小學生道德教育過程中，要保留學生天生的游戲權利和機會，鼓勵學生大膽地釋放游戲精神，讓學生在道德游戲活動中獲得正確的世界觀和價值觀，讓他們真正地過上“有道德的生活”。

5.游戲精神要體現(xiàn)道德教育的探究性

游戲是一個探究未知和自我超越的過程，游戲的魅力在于對未知世界的好奇與探索，這種好奇心是游戲對游戲者的一種吸引力，激發(fā)了學生對探究活動的高度熱情。在這個意義上，道德教育過程作為一種“游戲”，具有一定的挑戰(zhàn)性和探究性，不僅能滿足學生的好奇心，學生也能從中獲得新的認識，能夠吸引學生積極參與到道德教育過程中。

6.游戲精神要體現(xiàn)道德教育的競爭性

“競爭”意味著壓力和動力，而在道德游戲活動中這種壓力和動力的完美轉化，使得學生在游戲中的“競爭”呈現(xiàn)出興奮的狀態(tài)，它激發(fā)了學生在德育游戲中的成就感，給學生帶來更多的成功體驗。游戲具有一種不斷競爭、不斷創(chuàng)新的精神，這種游戲精神不斷強化學生的這種成就感。

7.游戲精神要體現(xiàn)道德教育的合作性

“合作”也是游戲的重要手段，合作的游戲比獨自打斗的游戲有更好的成績，不僅是因為合作既是教學的手段也是教育的目標，而且合作能激發(fā)人的智慧。在游戲中，學生能進行情感的交流與互動，能在輕松活潑的游戲活動中培養(yǎng)團隊精神，通過與其他同學之間的配合與合作，正確面對成功與失敗，完善學生的品格與個性，并能通過在游戲中的得失，意識到合作、團隊的重要性，形成良好的道德品質，從而樹立正確的價值觀與生活態(tài)度。

參考文獻

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