【摘 要】隨著當(dāng)前高校由量的擴張向質(zhì)的提升的轉(zhuǎn)變，對教學(xué)質(zhì)量日益重視，客觀上要求更新教師理念，提高教師能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、教學(xué)研究、發(fā)展性評價等則是高校美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。

【關(guān)鍵詞】高校美術(shù)教師 專業(yè)發(fā)展 路徑 教學(xué)研究 發(fā)展性評價

【中圖分類號】G451 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0063-02

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在自己的整個職業(yè)生涯中，通過接受專門培訓(xùn)和自身終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。隨著當(dāng)前高校由量的擴張向質(zhì)的提升的轉(zhuǎn)變，對教學(xué)質(zhì)量日益重視，客觀上要求更新教師理念，提高教師能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、教學(xué)研究、發(fā)展性評價等則是高校美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。

一 理論學(xué)習(xí)

當(dāng)前，職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、職后進修一體化的教師教育課程已初步形成，客觀上要求人們接受終身教育，“活到老，學(xué)到老”。教師教育實踐表明：學(xué)習(xí)應(yīng)成為高校美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的最主要方式。

美術(shù)教師的學(xué)習(xí)活動主要包括兩種形式：自學(xué)與繼續(xù)教育。自學(xué)主要是指美術(shù)教師在自己的專業(yè)生活過程中，充分利用休息時間進行美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識與技能的鉆研和教育科學(xué)、心理科學(xué)、信息科學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識與技能的修習(xí)。由于高校美術(shù)教師尤其是年輕教師一般課時較多、工作量較大，加上家務(wù)繁多，孩子、老人需要照顧，很少有大塊時間接受系統(tǒng)的繼續(xù)教育，這就使自學(xué)成為高校美術(shù)教師學(xué)習(xí)活動的主要方式。自學(xué)在時間上具有靈活性與機動性，教師可利用課間、夜晚、假日、節(jié)日等分散的休息時間安排學(xué)習(xí)；同時，自學(xué)在內(nèi)容上具有針對性與目的性，教師可根據(jù)自己的優(yōu)勢和缺陷，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法。但自學(xué)也有研修的學(xué)科課程不系統(tǒng)、學(xué)習(xí)時間不能充分保證、學(xué)習(xí)效果不理想等缺陷。繼續(xù)教育主要是指美術(shù)教師利用寒暑假或脫產(chǎn)系統(tǒng)地接受高一級的學(xué)歷、學(xué)位教育和崗位培訓(xùn)。學(xué)歷教育如攻讀碩士研究生、博士研究生，學(xué)位教育如碩士研究生課程班學(xué)習(xí)、攻讀教育專業(yè)碩士，崗位培訓(xùn)如校本教學(xué)理念與技能培訓(xùn)、廣播電視遠程課程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)、單科課程進修、訪問學(xué)者研修等。與自學(xué)相比，繼續(xù)教育具有進修學(xué)科課程系統(tǒng)、學(xué)習(xí)時間有充分保證、學(xué)習(xí)效果良好等優(yōu)點，而

這正好彌補了自學(xué)的不足。因此，自學(xué)與繼續(xù)教育兩種方式應(yīng)相互配合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高理論學(xué)習(xí)的實效。

二 教學(xué)反思

通過教學(xué)反思，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式，提升教學(xué)能力；可以豐富實踐知識，增長教學(xué)智慧，提升教育理念。因此，教學(xué)反思是一種促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師素質(zhì)的重要途徑，對美術(shù)教師的專業(yè)成長起著舉足輕重的作用。

1.專題教學(xué)反思

專題教學(xué)反思具有明確的問題取向，常常圍繞一個特定的問題進行多方面的思考。這種反思目標(biāo)明確，針對性強，分析也相對較深入。反思的對象既可以是美術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的諸要素，如美術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的合理性、美術(shù)教學(xué)內(nèi)容選擇的適宜性與組織的科學(xué)性、美術(shù)教學(xué)方法選擇的恰當(dāng)性、美術(shù)教學(xué)媒體選擇的適宜性、美術(shù)教學(xué)過程設(shè)計的科學(xué)性、美術(shù)教學(xué)環(huán)境的美化和優(yōu)化程度等，也可以是美術(shù)教學(xué)活動的全過程，如美術(shù)教學(xué)設(shè)計、美術(shù)教學(xué)實施、美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)、美術(shù)教學(xué)管理、美術(shù)教學(xué)評價等，還可以是美術(shù)教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入、講授、承轉(zhuǎn)、板書、演示、示范、提問、結(jié)課等。

2.整體教學(xué)反思

整體教學(xué)反思一般不是把反思的對象集中在美術(shù)教學(xué)的某一個具體問題上，而是總體把握美術(shù)教學(xué)各個方面的行為，就其中的突出問題進行思考。如在上完一節(jié)美術(shù)課后，教師可以分析自己教學(xué)中以下方面的問題：這一節(jié)課哪些方面做得較好，哪些方面還不夠，如何改進？課堂教學(xué)實施與課堂教學(xué)設(shè)計有哪些不同，哪些生成情境比預(yù)設(shè)情境精彩，哪些教學(xué)實施與教學(xué)設(shè)計還存在一定差距？課堂上發(fā)生了哪些令人印象深刻的事情，這些事情的發(fā)生意味著什么？等等。這些問題可幫助美術(shù)教師對自己的教學(xué)有較為完整的認(rèn)識，有利于改進美術(shù)教學(xué)工作。

三 教學(xué)研究

有關(guān)心理學(xué)、哲學(xué)的研究和事實表明，人從本性上講具有求知與探索的需要，如亞里士多德提出“求知是人類的本性”，馬斯洛的“需要層次論”的一個層次是認(rèn)識的需要。持續(xù)的教學(xué)研究，將使教師深刻地認(rèn)識到教學(xué)實踐與教學(xué)研究密不可分，并滿足和強化他們進行教學(xué)實踐和教學(xué)研究的興趣、動機。當(dāng)前，教學(xué)研究已成為教師專業(yè)角色的一個重要方面，同時也成為教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方式。

美術(shù)教學(xué)實踐和理論學(xué)習(xí)都離不開美術(shù)教學(xué)研究。一方面，單純的理論文獻學(xué)習(xí)，枯燥無味。只有帶著教學(xué)實踐中的問題，有的放矢地學(xué)習(xí)理論，才能學(xué)得有趣、學(xué)有所獲。另一方面，盲目的教學(xué)實踐也難以提高教師素質(zhì)，要對自己的教學(xué)實踐加以研究，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尋求理論指導(dǎo)，才能正確地處理問題，使教學(xué)工作上一個臺階。也可以說，美術(shù)教學(xué)研究是理論聯(lián)系實際的紐帶。在美術(shù)教學(xué)實踐時，通過美術(shù)教學(xué)研究，教師才能正確認(rèn)識自己教學(xué)工作的長短，理解他人的先進教學(xué)經(jīng)驗，找出自己和先進之間的差距。在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的過程中，才能發(fā)現(xiàn)問題，知道要學(xué)習(xí)哪些方面的理論。在學(xué)習(xí)理論時，通過美術(shù)教學(xué)研究，才能使理論有用武之地，在實踐中驗證理論、使用理論，有目的、有計劃地解決現(xiàn)實問題。近年來，美術(shù)教學(xué)研究已造就了一批高素質(zhì)的骨干美術(shù)教師。開展美術(shù)教學(xué)研究的美術(shù)教師自身素質(zhì)的提高，明顯快于未開展這種研究的同行。美術(shù)教學(xué)研究使美術(shù)教師從經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，從教書型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。

四 發(fā)展性評價

理論學(xué)習(xí)、課堂觀察、教學(xué)反思、教學(xué)研究主要是從內(nèi)部，即美術(shù)教師自身層面通過主動學(xué)習(xí)促進自己專業(yè)素養(yǎng)的提高，獲得專業(yè)發(fā)展，而發(fā)展性評價則是從外部，即學(xué)校層面通過制度建設(shè)與完善的推動來促進美術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展。根據(jù)評價在教師職業(yè)生涯中發(fā)生的時間先后，高校美術(shù)教師評價可分為以下幾種類型：

1.定位性評價

定位性評價也稱安置性評價，是指在美術(shù)教師入職之初進行的評價，其主要目的是確定教師工作的初始水平（主要指教師政治思想道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和專業(yè)心理素質(zhì)的現(xiàn)狀），為教師明確個人發(fā)展起點，制定合適的個人發(fā)展目標(biāo)，采取有效的發(fā)展策略提供依據(jù)。定位性評價一般通過查閱教師學(xué)業(yè)檔案、專業(yè)知識考試、課堂觀察等手段來進行。

2.形成性評價

形成性評價也稱連續(xù)性評價，是指在美術(shù)教師工作中進行的評價，其目的是用來監(jiān)控教師的教學(xué)過程，向教師不斷反饋教學(xué)是否有效和成功的信息，以便幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題，采取改進和修正措施，如調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)順序以及改換教學(xué)方法等，進行補救性教學(xué)，最終確保教學(xué)活動不偏離預(yù)定目標(biāo)。如每學(xué)期的期中教學(xué)檢查就屬于形成性評價。形成性評價一般采用課堂觀察、問卷調(diào)查、座談等方法。

3.診斷性評價

診斷性評價也是在美術(shù)教師工作之中進行的評價，它的主要目的是深入地診斷教師教學(xué)效果不佳的深層原因，并以此為依據(jù)設(shè)計“對癥下藥”的措施，以便及時做出教學(xué)上的反應(yīng)。在形成性評價之后，教師采用調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)順序和改換教學(xué)方法等多種補救性措施，如教學(xué)效果仍然不佳，此時教學(xué)管理者和同行就應(yīng)該動用診斷性評價，進入課堂，深入診斷和發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的深層次問題，并提供相應(yīng)的“治療”方案。診斷性評價主要通過課堂觀察的方法來進行。

4.終結(jié)性評價

也稱后測，是指在美術(shù)教師職業(yè)生涯某一階段結(jié)束時進行的評價，它的主要目的是評定教師的業(yè)績，為教師具有某種能力或資格作證明，或為甄別和選拔服務(wù)。如，每學(xué)年度的職稱評定、教學(xué)效果考評、評優(yōu)評先等就屬于終結(jié)性評價。終結(jié)性評價一般采用課堂觀察、查閱教師工作檔案等方法。

定位性評價、形成性評價、診斷性評價、終結(jié)性評價組成了一個評價鏈。我們現(xiàn)在一般比較重視終結(jié)性評價和形成性評價，而定位性評價和診斷性評價仍然被忽視；盡管經(jīng)常使用形成性評價，但還要給教師打分，把形成性評價轉(zhuǎn)化成終結(jié)性評價。在今后的美術(shù)教師評價中，我們應(yīng)強化定位性評價和診斷性評價，改善形成性評價。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕