【摘 要】目前，我國(guó)教育一直在尋找培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方法，而美國(guó)近些年興起的翻轉(zhuǎn)教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為中國(guó)也展示了一條新的道路，本文將通過(guò)系統(tǒng)介紹其起源及發(fā)展，關(guān)注其理論和在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐，分析其優(yōu)勢(shì)及挑戰(zhàn)，從而明確我國(guó)該如何來(lái)借鑒翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)教學(xué) 美國(guó)教育 創(chuàng)新人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）07-0021-02

近來(lái)網(wǎng)絡(luò)課程大為流行，可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開課、各大高校的公開課以及網(wǎng)絡(luò)上各種教育資源為人們?cè)诰W(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)大開了方便之門，而美國(guó)最近盛行的翻轉(zhuǎn)教學(xué)則充分利用這些資源，并為傳統(tǒng)教學(xué)改革提供了新思路，也為中國(guó)對(duì)于“錢學(xué)森之問(wèn)”的回答提供了又一種思路。對(duì)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)大多數(shù)人的研究是選取其某些方面來(lái)探討或從某一角度來(lái)分析，故而本文將對(duì)其進(jìn)行一個(gè)較系統(tǒng)的整體介紹，以便能更合理地將之用于中國(guó)教育。

一 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的定義及起源

翻轉(zhuǎn)教學(xué)（Flip Teaching）亦可稱為翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），或顛倒教學(xué)等，名稱不一，但其概念是相同的。是一種把技術(shù)用于課堂教學(xué)從而使教師有更多的時(shí)間來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流的教學(xué)模式。通常是通過(guò)在課外時(shí)間觀看教師制作的視頻來(lái)進(jìn)行的。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)過(guò)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是把上課這一部分改為學(xué)生在課外觀看在線視頻等，而把“作業(yè)”這一部分移到課堂中來(lái)完成。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的興起是以美國(guó)科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位化學(xué)教師的翻轉(zhuǎn)教學(xué)為起點(diǎn)。到2012年1月30日第一屆世界翻轉(zhuǎn)教學(xué)開放日二十個(gè)州的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂對(duì)教育者們開放觀。而各個(gè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究的相關(guān)網(wǎng)（TechSmith）以及工具（ShowMe，Educreations等）也逐步建立起來(lái)。

二 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理論與實(shí)踐

1.理論基礎(chǔ)

對(duì)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)目前還沒有人做過(guò)深入的研究，但大多數(shù)人都會(huì)提到自主探究學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)各種感覺器官，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)注重課堂上的交流活動(dòng)以及課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，可以說(shuō)符合自主探究學(xué)習(xí)的理念。另一個(gè)理論基礎(chǔ)是最近發(fā)展區(qū)理論，教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)制作視頻時(shí)必然要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)水平，而視頻所包含的信息必然要使之在教師所給予的引導(dǎo)任務(wù)下獲得新的知識(shí)與技能。對(duì)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)還需要更深一步的研究，才能使翻轉(zhuǎn)教學(xué)自身也進(jìn)行不斷完善。

2.實(shí)際案例

第一，石橋小學(xué)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。2011年秋天，美國(guó)明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)開始了數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)計(jì)劃。五六年級(jí)的學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家里觀看10～15分鐘的講課視頻；之后會(huì)接受3～5個(gè)問(wèn)題測(cè)驗(yàn)，看他們是否理解了教學(xué)內(nèi)容，測(cè)驗(yàn)結(jié)果會(huì)即時(shí)反饋。教師則使用Moodle跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)的過(guò)程，鎖定那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

第二，柯林頓戴爾高中的全校翻轉(zhuǎn)模式。美國(guó)柯林頓戴爾高中在用兩個(gè)班經(jīng)歷了兩年的翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)后，校長(zhǎng)格雷格·格林大膽地在全校實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)模式。學(xué)生在家觀看教師錄制的5～7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問(wèn)題；在課堂上，教師會(huì)重點(diǎn)講多數(shù)學(xué)生有疑惑的概念，對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予及時(shí)反饋。學(xué)校還解決了部分學(xué)生在家上不了網(wǎng)這個(gè)問(wèn)題，課前課后分別提供校園電腦一個(gè)小時(shí)的訪問(wèn)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)大幅度提高，165名新生中，只有19%的學(xué)生英語(yǔ)不及格，而原來(lái)這一比例一直在50%

任意地教，學(xué)生憑興趣任意地學(xué)，文化教學(xué)處于相對(duì)混亂的紛雜局面。這勢(shì)必會(huì)阻礙英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的提高，進(jìn)而影響到英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，盡快制定文化教學(xué)實(shí)施策略已變得十分重要和有必要。

〔責(zé)任編輯：高照〕

以上。曾經(jīng)，這所底特律的郊區(qū)學(xué)校是本區(qū)聲譽(yù)最差的學(xué)校之一，現(xiàn)在這里正發(fā)生著巨大變化。

事實(shí)上隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)在美國(guó)越來(lái)越盛行，世界上很多學(xué)校都在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐。

三 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及挑戰(zhàn)

1.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

以上文中的柯林頓戴爾高中為例，KNEWTON在線教育網(wǎng)為我們提供了一組數(shù)據(jù)：

翻轉(zhuǎn)教學(xué)前翻轉(zhuǎn)教學(xué)后

一年級(jí)英語(yǔ)不及格率50%44%

一年級(jí)數(shù)學(xué)不及格率19%13%

違紀(jì)行為次數(shù)（一學(xué)期內(nèi)）736249

由上表可看出翻轉(zhuǎn)教學(xué)不但提升學(xué)生的成績(jī)，并且也減少了學(xué)生的違紀(jì)行為。

以上是數(shù)據(jù)所表明的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成績(jī)，具體來(lái)說(shuō)翻轉(zhuǎn)教學(xué)有如下優(yōu)點(diǎn)：（1）老師有更多時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一幫助，對(duì)所有學(xué)生展示的問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注，而非個(gè)別人，建立更緊密的師生關(guān)系。（2）在課堂中營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍。（3）教師和同事、家長(zhǎng)、學(xué)生共享資源，從而家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)，亦可在必要時(shí)進(jìn)行幫助。（4）促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力（自我管理，合理安排時(shí)間等），并且大多學(xué)生更樂于接受視頻、圖像的教學(xué)，而非單一的課本。

2.翻轉(zhuǎn)教學(xué)面臨的質(zhì)疑與應(yīng)對(duì)方法

第一，有人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)教學(xué)降低了老師在教學(xué)中的作用，其實(shí)正好相反，由于教師要給學(xué)生提供充分的課前資料以及給予他們?cè)诩依飳?duì)問(wèn)題深入思考的機(jī)會(huì)，那么在課堂上他就要明確要提出什么樣的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題是要能使學(xué)生改變他們錯(cuò)誤的理解和把知識(shí)應(yīng)用到他們之前在家學(xué)習(xí)到的東西中。這要求教師對(duì)其所教的課程以及學(xué)生的問(wèn)題非常敏感。而且教師在課堂上會(huì)進(jìn)一步了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，使教師和學(xué)生進(jìn)行一個(gè)有針對(duì)性的深入交流。第二，如何確保學(xué)生觀看了視頻。學(xué)生在家是否完成作業(yè)教師很難知道，同樣在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)生是否會(huì)觀看視頻也是不能確定的，為此我們可以再看一下馬祖爾的方法，他要求每個(gè)學(xué)生在課前提交觀看后的問(wèn)題、反思和想法。從另一個(gè)角度看，學(xué)生不看視頻也可能是因?yàn)橐曨l太枯燥無(wú)聊，因此教師就要考慮提升視頻的質(zhì)量。此外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)還存在適用范圍的限制，其對(duì)象最好是有一定有自制力的并掌握一定知識(shí)的學(xué)生，也即對(duì)學(xué)生年齡有一定要求。但從總體上來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)使我們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行反思，利用現(xiàn)有的科技工具，更利于培養(yǎng)創(chuàng)新性的人，也利于教師關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)中下的學(xué)生，值得我們繼續(xù)關(guān)注研究。

四 翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)中國(guó)的啟示及借鑒時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)

我國(guó)在改革開放后經(jīng)濟(jì)與科技都有了發(fā)展，電子計(jì)算機(jī)也基本在各個(gè)學(xué)校普及，有了進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的環(huán)境。而當(dāng)前對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求使得教育改革勢(shì)在必行，而這其中翻轉(zhuǎn)教學(xué)也可作為一條新思路?，F(xiàn)在中國(guó)重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在借鑒翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，我國(guó)教師應(yīng)注意以下事項(xiàng)：（1）利用當(dāng)下的技術(shù)使師生的翻轉(zhuǎn)教學(xué)容易化。教師們要有方便的錄制工具，有統(tǒng)一的發(fā)布視頻平臺(tái)，這樣才能使教師對(duì)錄制課程熟練化。學(xué)生這樣才會(huì)知道他們可以從哪里得到課程資源。（2）為你的翻轉(zhuǎn)教學(xué)期望而教。長(zhǎng)久以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在腦中形成了固定的教學(xué)模式。學(xué)生會(huì)不明白為什么要用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，這就需要教師對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。這也使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)在開始會(huì)不易進(jìn)行，而教師要始終堅(jiān)持下去。（3）給學(xué)生充分的時(shí)間去討論。上文中的馬祖爾提到學(xué)生們?cè)凇吧险n”前非常積極的使用一個(gè)由麻省理工提供的一個(gè)稱為NB的注釋工具，之后學(xué)生們?cè)谡n堂積極地進(jìn)行討論，兩周后他的35個(gè)學(xué)生已在文章中出現(xiàn)了2000多個(gè)注解，而他認(rèn)為自己的加入會(huì)破壞學(xué)生討論的積極性，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言教師是權(quán)威的，教師的思想和話語(yǔ)會(huì)限制其思考。（4）評(píng)估學(xué)生對(duì)課前任務(wù)的理解，然后充分利用上課時(shí)間。使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要教師對(duì)所教內(nèi)容非常的敏感。教師通常會(huì)在學(xué)生觀看在線視頻前布置有針對(duì)性的課前任務(wù)，從而便于對(duì)學(xué)生理解課程的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。Talbert說(shuō)自己的學(xué)生使用一個(gè)叫做“披薩”的討論平臺(tái)軟件，他們將自己的問(wèn)題和評(píng)論發(fā)表在上面，這樣Talbert可以很清楚地看到學(xué)生的主要問(wèn)題在哪里。這樣在課堂上他可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生處理問(wèn)題，充分有效的用上課時(shí)間。這樣也解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生因?yàn)檎n堂時(shí)間限制而無(wú)法提問(wèn)的問(wèn)題。在中國(guó)有很大一部分學(xué)生沒有當(dāng)堂提問(wèn)的習(xí)慣或勇氣，而對(duì)于現(xiàn)在學(xué)生而言在網(wǎng)上發(fā)表自己的問(wèn)題則相對(duì)容易。所以教師要利用這些資源來(lái)評(píng)估學(xué)生進(jìn)而從旁指導(dǎo)。（5）為翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)置一個(gè)專門或者特定的目標(biāo)。Millet說(shuō)，當(dāng)別的教授向他咨詢關(guān)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，他會(huì)告訴教師首先要明確所教課的問(wèn)題所在，沒有必要去翻轉(zhuǎn)整個(gè)課，而是要看翻轉(zhuǎn)能為課堂帶來(lái)什么好處。然后尋找可以解決教師已明確的問(wèn)題的技術(shù)。（6）建立一個(gè)可以補(bǔ)充翻轉(zhuǎn)模式的評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)中盛行合作學(xué)習(xí)（或者說(shuō)是小組合作）使得評(píng)價(jià)有了難度。為此馬祖爾發(fā)明了一個(gè)云端課堂管理系統(tǒng)，稱之為“學(xué)習(xí)催化劑”。學(xué)生在這個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行注冊(cè)，從而便于教師對(duì)個(gè)人和小組的評(píng)價(jià)。這個(gè)系統(tǒng)使得教師可以直接提出問(wèn)題，而學(xué)生可在其手機(jī)或電腦上進(jìn)行個(gè)人作答。這就像是建立了一個(gè)關(guān)于教育的云端數(shù)據(jù)庫(kù)?？傊覈?guó)在借鑒時(shí)勢(shì)必要注意根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)考慮是否翻轉(zhuǎn)，如果翻轉(zhuǎn)要翻轉(zhuǎn)到什么程度，而翻轉(zhuǎn)時(shí)又要做出怎樣的調(diào)整。

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〔責(zé)任編輯：高照〕