【摘 要】如何培養(yǎng)和提升經(jīng)濟類專業(yè)本科生的思維和能力一直是國內(nèi)教育界關(guān)注的焦點，我國大學經(jīng)濟類專業(yè)教學一直以來都重視理論知識的傳授，輕視思維和實踐能力的訓練，針對這一現(xiàn)狀，本文結(jié)合國外教育發(fā)達國家的經(jīng)驗，以英國胡弗漢頓大學商學院為例，比較中英兩國經(jīng)濟類本科專業(yè)在教學內(nèi)容方面的差異，并嘗試探討適合我國國情的經(jīng)濟類專業(yè)本科生的思維和能力訓練的教學內(nèi)容改革。

【關(guān)鍵詞】中英 經(jīng)濟類專業(yè) 教學內(nèi)容

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0010-02

目前國內(nèi)、外經(jīng)濟類本科專業(yè)的教學內(nèi)容和教學方法還有許多差異，本文擬在我們以往教學和教學研究的基礎(chǔ)上，對經(jīng)濟類本科專業(yè)的教學內(nèi)容進行全面、深入的研究，通過我國高校經(jīng)濟類本科專業(yè)與英國胡弗漢頓大學商學院在課程設(shè)置、教材選擇、教學內(nèi)容開發(fā)等幾個方面的系統(tǒng)比較研究，并借鑒胡弗漢頓大學的長處，改進本校的教學內(nèi)容，找出適合培養(yǎng)高素質(zhì)的經(jīng)濟類本科專業(yè)畢業(yè)生的最佳途徑，使學生得到全面訓練，從而不僅具備必要的知識結(jié)構(gòu)，更具備較好的適應未來工作所需的心理素質(zhì)和操作能力。

一 胡弗漢頓大學商學院教學內(nèi)容

本文選擇教育發(fā)達國家——英國的胡弗漢頓大學商學院為例，比較該校商學院與我國特別是地方高校經(jīng)濟類本科專業(yè)的教學內(nèi)容。之所以選擇該校，一方面是因為胡弗漢頓大學是英國第五大公立大學，是一所教學型大學，也是中國與英國政府首批公布互認學歷的英國院校之一。胡弗漢頓大學設(shè)有商學院、教育學院、健康學院、藝術(shù)與設(shè)計學院、應用科學學院、科技學院、法律、社科及傳媒學院、體育、表演藝術(shù)和休閑學院八大學院，共開設(shè)有280多個本科專業(yè)課程以及90多個碩士和博士專業(yè)課程，學科門類廣泛。學校目前擁有23000多名在讀學生，其中來自120多個國家的國際學生人數(shù)約2500名，中國學生有200多名。另一方面，本文作者先后于2009年、2010年到胡弗漢頓大學商學院訪問，對該校的教學進行了全方位的實地調(diào)研。

胡弗漢頓大學商學院的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握經(jīng)濟學原理、國際商務(wù)、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、了解當代國際經(jīng)濟貿(mào)易的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則及慣例、具有較強的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，能熟練掌握運用英語和計算機從事國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的全面發(fā)展的高技能人才。胡弗漢頓大學的教學理念強調(diào)學生思維和能力的培養(yǎng)，避免純粹知識的傳授，因而其課程設(shè)置和教學內(nèi)容、教師主導和學生的主體作用、教學手段和考查方式、教務(wù)管理方面都圍繞著其教育理念和培養(yǎng)目標來設(shè)計。其教學內(nèi)容主要有以下特點：

第一，實行模塊化教學，教學內(nèi)容實時更新，同時避免各模塊內(nèi)容的重復和交叉。英國的大學，經(jīng)濟類專業(yè)幾乎沒有統(tǒng)一的教材，學生也沒有統(tǒng)一的課本。胡弗漢頓大學的教師在參閱了眾多相關(guān)教材的基礎(chǔ)上來確定每個教學模塊的內(nèi)容，避免了片面依賴某一本教材導致的內(nèi)容落后或各科課程在內(nèi)容上的重復和交叉。各個教學模塊的內(nèi)容每年都會有所更新，教師總是千方百計地選擇最新的、最有發(fā)展前景的、就業(yè)率最好的內(nèi)容來組織教學。無疑，不局限于教材、注重實踐的開放式教學更易培養(yǎng)出適合社會需要的人才。

第二，重視教學模塊內(nèi)容層次上的差異和銜接。胡弗漢頓大學商學院一年制是無文憑的，兩年制?？?、三年制本科、一年制研究生，每一學年學六個教學模塊，教學模塊設(shè)置層次分明，內(nèi)容由淺入深、循序漸進，相互銜接，如一年級時學了Managing Individuals at work，內(nèi)容主要是管理學、組織踐案例，二年級時學習International Human Resources：The Key Issues，內(nèi)容主要是國際人力資源管理的關(guān)鍵問題。各學年課程也會根據(jù)形勢每年不斷翻新。

第三，教學內(nèi)容和時數(shù)遠低于我國，給學生更多的時間自學。每一學年的六個教學模塊，其中兩個模塊是一學期學完，每個模塊周學時4個學時，另外兩個模塊是要學一年的，每個模塊周學時2個學時，也就是說每學期學生同時只學四個教學模塊，每周僅12個學時，胡弗漢頓大學的大學生沒有國內(nèi)學生要學的語言課（如英語）、公共課（如馬史哲、體育等），12個學時之外的時間都是學生自學的時間。

第四，在大學一年級設(shè)置經(jīng)濟學方法論課程，學生一開始便進入經(jīng)濟學研究的角色。網(wǎng)絡(luò)教育平臺上還有很多師生間、學生間互動的學術(shù)論壇，鼓勵本科生為主的俱樂部，他們在這里可以與教授和校友進行交流，并可參加由俱樂部組織的其他實踐活動。甚至有些課程的考查方式也是要求學生在線撰寫學術(shù)博客，要求評論同學的觀點等。

第五，教學內(nèi)容安排和教學手段配套，更重視培養(yǎng)學生的能力，而非理論知識的傳授。教師講述相關(guān)理論為學生提供課程知識的總體了解并激發(fā)學生興趣，而不是傳授詳細具體的事實，課堂輔導課時較多，輔導內(nèi)容多是幫助學生鍛煉思維、掌握實際計算、實踐操作等能力，重視實踐性教學，有的課程指導學生進行真實的創(chuàng)業(yè)實踐活動，實際檢驗和鍛煉自己的企業(yè)家能力，重視計算機輔助教學，胡弗漢頓大學利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺提供所有課件和大量學習資料以及師生間、學生間互動的學術(shù)論壇、學術(shù)博客。

第六，注重文理學科相互滲透和融合，課程體系設(shè)置和教學內(nèi)容安排彈性大。胡弗漢頓大學鼓勵學生跨學科學習，拓展知識技能，胡弗漢頓大學所有課件上網(wǎng)，應用網(wǎng)絡(luò)教育平臺提供大量資料供學生自主學習。

第七，重視教師教學能力培訓和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓與支持。胡弗漢頓大學定期舉辦教學方法、教學內(nèi)容研討和專家講座，教師可以根據(jù)需要網(wǎng)上報名預訂。如果想學習胡弗漢頓大學的校園網(wǎng)和教務(wù)管理系統(tǒng)如何使用等，教師可預約IT部門，IT部門會專門安排技術(shù)人員對教師進行一對一的指導。

二 目前國內(nèi)經(jīng)濟類本科專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

目前國內(nèi)經(jīng)濟類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展，能在綜合經(jīng)濟管理部門、企事業(yè)單位從事經(jīng)濟分析、預測、規(guī)劃和經(jīng)營管理等工作的應用型高級專門人才。在有效培養(yǎng)不僅具備必要的知識結(jié)構(gòu)，更具備較好的適應未來工作所需的心理素質(zhì)和操作能力的經(jīng)濟類本科畢業(yè)生方面，我國高校經(jīng)濟類本科專業(yè)的課程設(shè)置、教材選擇、教學內(nèi)容開發(fā)等多個方面還存在一些不足：

第一，我國高校經(jīng)濟類本科專業(yè)學生上課任務(wù)太重，自主學習不足。在我國高校經(jīng)濟類本科專業(yè)的課程設(shè)置上，公共課占有很大比重，如毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、馬克思主義基本原理等，還有英語、數(shù)學等課程，此外，專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課也有很多。在大學一二年級，馬史哲平均每學期3個學時，英語平均每周4個學時、數(shù)學平均每周4個學時，導致學生一周五天、每天近6～8節(jié)課時都在聽課。三、四年級雖沒有公共課，但學生的課程也能達到6～7門之多，也是一周五天、每天近6～8節(jié)課時都在聽課。學生每周自主學習的時間較少，填鴨式的教育重視知識的傳授，忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)。

第二，經(jīng)濟類專業(yè)各科課程教師教學依賴教材，教學內(nèi)容開發(fā)、更新不足。我國經(jīng)濟類本科專業(yè)培養(yǎng)方案一般四年一調(diào)整，經(jīng)濟類專業(yè)各科課程教學由主講教師負責，由于對教師沒有提供持續(xù)的師資培訓，教師知識更新、教學能力提升都依賴自身的自學和摸索，因而很多課程教學的主講教師片面依賴教材，不能自主開發(fā)教學內(nèi)容，教學內(nèi)容更新緩慢。

第三，經(jīng)濟類專業(yè)不同課程教學內(nèi)容有重復交叉。如國際貿(mào)易、國際服務(wù)貿(mào)易、國際技術(shù)貿(mào)易、國際經(jīng)濟合作、國際商務(wù)談判課程，教師在授課過程中使用的教材內(nèi)容均有部分重復，教師在教學實際中，照本宣科，把握不好課程的側(cè)重點，往往忽視了因材施教。

第四，經(jīng)濟類專業(yè)一到四年級課程設(shè)置沒有把握好內(nèi)容層次上的差異和銜接。不同課程的開課學期安排應考慮課程的難易、課程間在知識上的聯(lián)系，如應先學完高等數(shù)學、統(tǒng)計學，再學計量經(jīng)濟學，而且應將計量經(jīng)濟學安排在剛剛學完高等數(shù)學、統(tǒng)計學之后的學期，否則學生在開課前就已經(jīng)遺忘了相關(guān)的準備知識了。

第五，教師教學時在教學內(nèi)容、案例選擇等方面重視理論的傳授，輕視學生能力的培養(yǎng)。教師通常是先把經(jīng)濟理論講給學生聽，然后選擇相關(guān)案例來幫助學生理解理論、記憶理論，這樣的教學方法，理論知識傳授的效率較高，但學生自主學習、思考的能力沒有得到訓練。而國外高校是先讓學生分析相關(guān)案例，指導學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)相關(guān)理論。顯然，由學生自主思考得出相關(guān)理論，學生會理解、記憶該理論更深刻，而且鍛煉了學生自己思考的能力。

三 開發(fā)我國高校經(jīng)濟類本科專業(yè)教學內(nèi)容的思考

了解了胡弗漢頓大學教學內(nèi)容安排的特點，筆者認為我國高校經(jīng)濟類本科專業(yè)應切實改變重視知識傳授輕視學生能力培養(yǎng)的教學理念，應該做到以下幾點：

第一，課程設(shè)置方面進行改革，教學內(nèi)容實時更新，從課程設(shè)置、教學內(nèi)容與教學手段選擇方面來提高學生的自主學習能力的鍛煉。教師應當在分析課程特點、教學對象、教學目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)需求，結(jié)合學校的具體實際選擇教學內(nèi)容與教學方法。改變傳統(tǒng)的以教師為主導的“填鴨式”的教學方法，改變教學中以教師為主的模式，強化學生的自主學習。

第二，在教務(wù)管理、考核方式方面采取有效的輔助措施，強化對學生能力的考查，而不是對理論知識記憶的考查，從而提高學生學習的積極性，強化學生在教與學中的主體作用。應在網(wǎng)絡(luò)教學平臺應用、學生考查方法等幾個方面創(chuàng)新，系統(tǒng)地研究針對提高學生實踐能力，從根本上實現(xiàn)由“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)方法。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕