導(dǎo)入新課是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，短短幾分鐘的道白，卻起著拋磚引玉、投石問路的作用。新課的導(dǎo)入，可以使學(xué)生明確本節(jié)課要研究的課題和內(nèi)容，重點掌握哪些？有意識有目的地進行感知，為學(xué)生提供思維的方向和范圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效果。

參加工作幾年來，自己針對職教教學(xué)的特點，對新課的導(dǎo)入總結(jié)了以下幾種導(dǎo)入方法，和大家共同商榷。

1.復(fù)習(xí)提問式導(dǎo)入新課

此種方法是教師教學(xué)中應(yīng)用最多的方法。建筑課內(nèi)容抽象，空間立體感強，特別是對于初中生升入職校的學(xué)生，他們?nèi)狈αⅢw幾何的知識，所以空間立體感較差，這也是他們與高中生差別較大的地方。如果圍繞著本課題，用已學(xué)過的知識循序的提問，逐漸的展開，啟迪學(xué)生，就可順其自然地導(dǎo)入新課。例如在講授《建筑制圖》中“直線的三面投影特性”一節(jié)時，可以提出以下問題：“幾點可以決定一直線？點的正投影如何？直線的正投影如何？點的正投影與直線的正投影關(guān)系如何？點的三面投影特性如何？直線的三面投影特性如何？”前幾問復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，后一問導(dǎo)出了新課，這樣在提問與解答的基礎(chǔ)上，進一步講述了“直線的三面投影特性”，知識間既有聯(lián)系，又不斷深化，對于難點的課題，可隨堂提問，不斷啟發(fā)誘導(dǎo)，逐步延伸到新課。

2.實驗式導(dǎo)入新課

“實驗是教師語言的一部分”，采用直觀的實驗，即可形象直觀地激發(fā)學(xué)生的思維，又使學(xué)生得到初步的感性認(rèn)識，使學(xué)生在接授新知識時在感官上有了印象。例如，在講授《建筑電工》中“三相鼠籠式異步電動機的工作原理”這一課時，可以通過演示實驗，導(dǎo)入新課。演示轉(zhuǎn)動手柄帶動蹄形磁鐵旋轉(zhuǎn)時，鼠籠也會跟著磁鐵旋轉(zhuǎn)的實驗，通過演示要求學(xué)生思考：

（1）指出蹄形磁鐵與鼠籠有無機械聯(lián)系。

（2）指出轉(zhuǎn)動手柄時，磁鐵是否在旋轉(zhuǎn)。

（3）指出轉(zhuǎn)動手柄時，磁鐵與鼠籠的轉(zhuǎn)向是否一致？速度是否同步？

（4）根據(jù)演示實驗，說出其中的道理。

通過步步演示，層層分析和啟發(fā)，學(xué)生自然而然地認(rèn)識到：旋轉(zhuǎn)的磁場是鼠籠轉(zhuǎn)動的必要條件，電磁感應(yīng)原理是鼠籠轉(zhuǎn)動的根本原因，電磁力矩是鼠籠轉(zhuǎn)動的動力來源。在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課就能夠順利講解這一新課中的教學(xué)重點和難點。

3.事例式導(dǎo)入新課

現(xiàn)實生活中有許多事例與建筑知識有著聯(lián)系，如果用日常生活中熟悉的事例導(dǎo)入新課，則會更加形象生動，也會極大限度地吸引學(xué)生聽課的注意力，例如，在講授《建筑電工》中“安全用電常識”這一節(jié)時，提出“人們?yōu)槭裁磿|電呢？”，然后列舉了適當(dāng)?shù)氖吕?，例如：單線觸電，雙線觸電，跨步觸電，電火災(zāi)等實際事例，說明若不具備應(yīng)有的安全用電常識，將會給人們帶來嚴(yán)重的危害，從而話鋒一轉(zhuǎn)，提出“安全用電常識”就是我們今天要學(xué)習(xí)的知識，從而導(dǎo)入新課?，F(xiàn)實生活中事例頗多，如果我們較好地把他們應(yīng)用于課堂教學(xué)中，則會收到異想不到的效果。

4.比較式導(dǎo)入新課

課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如果在課堂教學(xué)中把相似的課程通過比較復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入新課，將會收到異想不到的效果。例如，在講授《建筑結(jié)構(gòu)》中“雙筋矩形正截面受彎構(gòu)件配筋的計算”一節(jié)時，可以在復(fù)習(xí)“單筋矩形正截面受彎構(gòu)件配筋的計算”的基礎(chǔ)上，比較“單筋矩形正截面受彎構(gòu)件”與“雙筋矩形正截面受彎構(gòu)件”的概念基礎(chǔ)上，來引出“雙筋矩形正截面受彎構(gòu)件的配筋計算”，這樣通過復(fù)習(xí)與比較找出其中的相似點與不同點，逐漸展開，就會使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，加深對新知識的了解，使學(xué)生較好地掌握所學(xué)的知識。

5.習(xí)題式導(dǎo)入新課

課堂教學(xué)要比實踐教學(xué)更加抽象，如果引導(dǎo)得好，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會較快地掌握新知識。如果我們把要講解的課程布置成習(xí)題，在上課開始時做為問題提出來，制造懸念，就可將學(xué)生的思維導(dǎo)入新課。例如，在講授《建筑施工技術(shù)》中“鋼筋下料長度的計算”一節(jié)時，首先可以把事先畫好的“梁配筋圖”的小黑板掛在前面，然后提出問題：為了求解梁中受力筋、架立筋、斜彎起筋、箍筋的鋼筋下料長度時，是否按梁長或截面周長直接計算鋼筋下料長度呢？實際中如何計算其長度呢？需要考慮哪些情況？這樣通過習(xí)題的引入就引出了當(dāng)堂課要講的內(nèi)容。運用這種方式導(dǎo)入新課，課題明晰，懸念寓于其中，學(xué)生會帶著問題，靜心思索，認(rèn)真聽講，使新知識在潛移默化中接授了。

專業(yè)理論課教學(xué)是枯燥無味的，如何生動地引導(dǎo)學(xué)生進入新知識的學(xué)習(xí)是每位教師都在苦苦思索的問題，以上是自己幾年來在課堂教學(xué)中所采用的幾種方法。常言道：養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰。我要說：養(yǎng)不教，父之過；教不活，師之過。如果教師在講授每一堂課時，能夠用多種方法引導(dǎo)，使學(xué)生感覺到每一節(jié)課都有不同的味道，不同的感受，那么職校的學(xué)生定會前途無量的。